任务驱动与小组合作教学方法的研究

魏金灵

(杭州市萧山区高级技工学校, 杭州 311201)

任务驱动与小组合作教学方法的研究

魏金灵

(杭州市萧山区高级技工学校, 杭州 311201)

电子技术是我校智能控制系相关电气类专业的专业基础课，多年的教学中我发现学生对电子技术课的理论学习兴趣不浓，即使是增加了相应的电子实习环节，情况也没有多大的改善。近几年来，我校在电子技术课的教学中不断尝试改革，现已基本形成了以任务驱动与小组合作教学的一体化教学模式。

电子技术；任务驱动；小组合作；一体化教学

0 引言

一体化教学与一般理论教学的侧重点不同，前者不仅注重培养学生的专业能力，也注重锻炼和提高学生的方法能力和社会能力，后者则注重理论的阐释。因此，在电子技术的一体化教学中，我们更加注重教学方法的选择与实施，其中，任务驱动法结合小组合作学习的教学方法效果明显，如果在实施的过程中能够做到合理设计与应用，教师和学生都会感到轻松，事半功倍。

例如：在电子技术(模拟部分)一体化教学中，某班46人，教学目标中要求学生掌握电子线路的焊接方法及电子线路的调试、检修与原理分析，如果按照传统教学的方法，不仅教师工作量较大，同时学生的接受效果并不理想，因此我在实际的教学过程中，做了一些调整。

1 “先上车，后买票”的教学模式

传统的教学模式都是教师先讲解模拟电路的工作原理，画出电路中几个要点的波形图，然后让学生动手进行电路的焊接操作，接下来就是进行通电，验证你所完成的电路能否实现它的功能，最后再根据评分表对电路的焊接工艺进行评价打分。这样的教学枯燥乏味，让学生对电子技术课产生排斥、不愿意接受的心理，导致学生在焊接的过程中没有全身心的投入，最后完成的电路往往都是故障多、实现的功能少，甚至一点功能都没有实现。功能没实现还得要自己排除故障，这又增加了难度，有不少学生直接选择放弃了。渐渐地，学生对学习电子技术的兴趣就会越来越淡。

针对模拟电路知识点抽象，学生不易理解的学科特点，我在实际的教学过程中采取“先上车，后买票”的教学模式。例如在声控电路的讲解中，首先设置情景模式，根据假设的情景(如舞林大会现场)布置任务(设计舞台灯光，要求声音的有无控制发光二极管的通断，声音的大小控制发光二极管亮度的强弱)，实施任务驱动法，然后向学生展示原理图与布线图，学生开始焊接，这就是所谓的“先上车”。焊接完成后，学生通过观察电路板的现象，对照电路进行原理分析，教师进行补充，这就是“后买票”。这样做的好处就是学生根据自己亲自动手焊接的实验现象进行分析，增加知识的形象性与趣味性，而教师如果先进行原理分析，学生会觉得很难想象，从心里排斥新的知识点，这种任务驱动法的“先上车，后买票”的实施解决了这个问题。

2 小组合作教学法

焊接完成后，教师不得不面对这样的一个问题，无论情况多么完美，都无可避免的会有学生焊接的电路功能无法实现或部分实现，这时仅仅依靠教师排查那将会是一项非常大的工程，这时就需要结合小组合作教学，焊接之前将学生分组(4人一组)，引入比赛机制，设置冠军一组，亚军两组，季军三组(名次尽量多设置，学生需要鼓励)，所焊接电路成功率最高的小组将登上冠军的领奖台，以此类推。这样学生在焊接的过程中会更加认真仔细，同时，电路中如有问题出现也会积极面对，自行动脑思考解决，不会只是依赖教师。采用小组教学的奖励机制有效地培养了学生主动思考的积极性。

另外，在教学过程中，每开始一个任务前，我们都要把学生重新分组，分组的方法也用了很多种。比如第一个任务我们是以球类为线索分组，抽签抽到相同球类的同学为一组，然后大家推选出组长，负责本组的各项事物的安排。第二个任务我们是以歌词为线索分组，抽到的签上都有一个字，哪些字可以组成一句歌词，那么抽到这些字的同学就是一组，抽到歌词的第一个字的同学就是本组的组长。第三个任务我们是以城市名称为线索分组一，抽签抽到同一个省内城市的同学为一组，这就要求大家有比较好的地理知识，如果地理知识不够好，我们还可以让学生拿出手机百度一下答案，协助大家完成分组。这样下来同学们的热情很高，不仅完成了分组，同时还补充了自己的地理知识。

一个任务分一次组，每次的分组方式也不同，每次都会给大家带来新鲜感，大家都会期待来上课，觉得让你有机会与性格不同、学习层次不同等各种类型的同学合作，在上次的分组中你是这组里的弱者，在这次的分组中你也许就是这组里的强者。与不同类型同学合作的同时，你自己每次所承担的工作任务都不一样，扮演的角色也不同。几个学习任务下来，你的社会能力、方法能力和专业能力都会得到了不同程度的提高。

3 充分了解学生的学情

职业教育的受教育群体与传统高等教育对象不同，因此要想完成教育目标就要求教师充分的了解所教授对象的特点，才能因材施教。技校的学生主要有以下几个特点：

(1)技校生不会给自己制定短期的或长期的学习目标。大部分的技校生是顺其自然分流到技工学校就读，他们对技工教育没有正确的认识，没有进入技工学校学习的自信心，因此也没有学习目标，对待知识态度不严谨，得过且过。

(2)技校生的学习动机层次不高。部分技校学生对待学习的认知不足，没有学习兴趣，学习的实用化倾向明显，过分追求立竿见影，因此对专业基础课等的学习不情愿，认为是浪费时间。

(3)技校生没有找到适合自己的学习方法。技校学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合他自己的学习方法，因此很多同学并不是学不会而是不会学，又会因为学不好而自暴自弃。

(4)学习焦虑现象比较普遍。不少学生没有学习兴趣又不得不读书，同时应付着老师和家长，对待学习就变成“剪不断，理还乱”，长期下来，心理压力很大，对待某些课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显毫不在乎的情绪甚至有厌学情绪。

同时，他们又是一群爱动手，思维活跃的孩子，他们渴望得到肯定，在我所任教的一个班级中，学生李某上课比较好动，自己不学习的同时还要打扰到周遭同学的听课质量，我在课堂上暗示、明示过多次效果都不理想，在某次上课前，教室的多媒体出现问题，我主动向李某寻求帮助，待李某修好多媒体后，我说:“你解决了一个老师也不会的难题，也许在你眼中是一件小事，但却帮了我的大忙，也保证了我们这节课的正常进行，谢谢你！”说完这番话后，我开始上课，我发现李某在课堂上不再吵闹，我趁胜追击，经常找李某聊天，请教电脑方面的知识，从侧面鼓励他，我发现他不仅上课注意听讲，课下也偶尔向我请教问题，而在期末考试中，他居然考了92分，这是我们全班第二高分的成绩。可见，我们的学生并不是一无是处，并不是天性愚钝，他们只是需要得到肯定与温暖，没有不爱学习的学生，只有不懂得方法的老师和家长。

教学方法的选择不仅要考虑教育对象的特点，还要结合学科特点，只有这样才能真正的实现所设教学目标，完成教育目的。尤其在一体化教学中，它结合了理论教学与实训操作，那么如何协调这两者之间的关系就成为需要解决的重点。我们一般的传统教学往往是先讲课，后操作，这种教学流程在模拟电子当中并不是最为实用，模拟电子的学科特点是知识点多，内容抽象，因此在讲解的过程中很多学生都不理解，听课效果不理想，因为他们无法想象到某些现象，这时我们就可以采取任务驱动法结合小组教学，先让学生观察到现象，教师再向其解释原因，由于学生观察到的现象都出自于自己，这样他们也会更有兴趣去探寻原因，从而抱着积极的心态对待所学课程，这时教师在实施教学内容就会更有效果。

4 结语

从近几年的招聘市场情况来看，技能型人才仍然是目前最紧缺的，特别是高高技能人才紧缺情况严重。这也给技工学校培养学生的定位上指明了方向，社会需求对技工学校学生的职业能力提出了更高要求，企业选择人才时看重的是毕业生是否具备较强的实际操作和动手能力，技工学校的毕业生恰恰是符合这一标准的。他们不再是被社会忽视的群体，他们是富有活力，健康阳光的青年群体，也是未来社会发展进步的生力军，因此我们要更加重视对技校生的培养，为中国的技工教育添砖添瓦！

[1]曹洪明. 职业学校学生心理问题浅析[J].教育教学论坛, 2011(8):212-212.

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[4]潘瑞兴. 围绕市场需求做好招生文章奠定发展基础[J].现代技能开发, 1999(11):20-21.

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[6]胡晓琴. 技工院校学生心理问题分析及对策探讨[J].才智, 2013(32):99-99.

(编辑 赵欣宇)

Research on Task-driven and Group Work Teaching Method

WEI Jinling

(Hangzhou City Xiaoshan District Senior Technical School, Hangzhou 311201, China)

Electronic technology is a basic course of our school’s electrical engineering profession related to intelligent control system. In years of teaching, it is found that the students’ interest in learning the theory of electronic technology courses is not strong. Even the corresponding electronic practice link is increased, the situation has not much improvement. In recent years, reforms in the teaching of electronic technology courses are constantly made in our school, and now the task-driven and group work teaching mode of integration has been basically formed.

electronic technology; task-driven; group work; teaching of integration

2017-03-20

魏金灵(1978-)，女，讲师。主要研究方向：电气自动化。

G42

A

1672-0601(2017)05-0075-03