基于句酷批改网的英语写作修改情况研究

何冬梅，谢 林，钟 敏

(四川工程职业技术学院，四川 德阳 618000)

基于句酷批改网的英语写作修改情况研究

何冬梅，谢 林，钟 敏

(四川工程职业技术学院，四川 德阳 618000)

句酷批改网是目前国内使用最广泛的英语写作自动评阅系统。本文着重研究分析高职学生在批改网上英语写作的修改提交情况，修改知识点分布情况，成绩提升情况和批改提示缺陷，并对高职英语写作教学提高和批改网的完善提出相应对策建议。

批改网；高职学生；英语写作；修改；对策

0 引言

英语写作需要词汇、语法和文化的积累，也需要用词造句、布局谋篇的思辨能力。作为衡量学生英语综合能力的标准，写作历来是学生英语技能中得分最低的项目，是英语语言学习的拦路虎。基于语料库和云计算的句酷批改网(以下简称“批改网”)是目前中国最大的英语写作自主学习平台，它实时评分、诊断反馈，帮助师生直观了解作文水平，提升作文质量，极大程度地减轻了教师工作负担，激发学生英语写作兴趣。然而，该系统在使用过程中还有很多不尽如人意之处。本文通过对高职学生大学英语课程在批改网上进行写作修改情况的研究，分析教师和学生在写作修改中存在的问题以及批改网点评的缺陷，并对高职学生英语写作教学和批改网的完善提出相应的对策和建议。

1 研究内容

本研究着眼于以下问题：(1)基于批改网的高职学生英语写作修改频次；(2)基于批改网的高职学生英语写作修改语言点分布情况；(3)基于批改网的高职学生英语写作修改成绩提高情况；(4)批改网按句点评提示中存在的问题。

2 研究对象

本研究受试为四川工程职业技术学院(以下简称“川工院”)2015级机电系A班、B班，首届“联盟杯”四川省英语写作大赛川工院参赛学生和西华大学参赛学生。受试作文题目是平时练习作文544212号“My First Term in College”和首届百万同题四川省“联盟杯”英语写作大赛题目“We Are What We Read”。川工院是首批国家示范高职院校，机电系学生A班(提高班)和B班(基础班)分属不同层次，具有一定典型性，能全面反映高职学生状况，川工院和西华大学分别是高职学院和本科院校中参加首届“联盟杯”四川省英语写作大赛指导教师最多，参赛学生也较多的学校，充分代表了高职学院和大学学生英语写作整体水平。数据采集兼顾平时写作和竞赛写作，更真实地反映了学生基于批改网的英语写作修改情况。

3 研究方法

利用批改网提供的数据反馈信息，采用定量和定性分析相结合的方法，将川工院机电系实验班高职学生大学英语平时写作练习，与川工院全体学生(含英语专业)和西华大学“首届联盟杯四川省英语写作大赛”的数据进行对比，分析高职学生英语写作修改参与度。对机电系A班544212号作文批改点评、修改数据、各版成绩进行统计和分析，研究基于批改网的高职学生英语写作错误分布情况、学生修改情况、成绩提高情况以及批改网按句点评提示中存在的问题。

4 数据研究分析

4.1 高职学生作文修改次数少，英语写作积极性不高，自主学习能力弱“文章不厌百回改。”修改是写作不可或缺的重要步骤,是提高文章质量的有效途径，也是语言学习进步的一个过程。批改网依托强大的数据库，真实直观地记录学生在写作中自主学习、修改提高的情况。表1显示，15级机电系分层次教学B班、A班、川工院、西华大学学生仅提交一次，不做文章修改的学生比例分别为参考人数的54.54%、38.10%、31.32%和23.45%，以高职基础班、高职提高班、高职全校(含英语专业)、本科学校为序依次递减。B班平均提交2.6次， A班平均提交4.67次，川工院7.88次、西华大学平均提交9.03次，高职基础班、高职提高班、高职全校(含英语专业)、本科学校平均提交次数依次递增。相较本科生和高职英语专业学生，非英语专业高职学生修改积极性较低，大多以完成作业任务为准。竞赛作文修改稍显积极，但与本科学生有一定差距。修改的低提交率说明高职学生英语写作兴趣不浓厚，自主学习能力不强。

表1 英语作文修改提交次数统计表

4.2 点评多，修改少，学生基础知识薄弱，错误辨别力低，修正能力不足批改网提供了按句点评信息，帮助学生自主修改完善作文。笔者对2015级机电系A班542214号作文最后版之前一版按句点评进行统计：错误提示总计86次，修改10次；警示次数182次，修改7次；推荐表达180次，修改1次；错误、警示和推荐表达总计446次，总计修改44次，按点评修改17次(修改率4%)，自行修改26次。高职学生英语基础水平不高，错误判别力低，按句点评对其帮助不大，修正能力弱。学生能修改之处集中在词语错误和标点警示，对词性、语法、句法错误和推荐表达提示理解困难，无法做出相应更正。

表2 542214号作文按句点评和修改情况统计

4.3 根据点评提示修改困难，修改后总体提升分数不明显

表3 542214号作文得分情况统计

2015级机电系A班学生542214号作文修改总计196次，第一版与最终版平均分提升5.38分，除去未完稿记分因数，修改提升最高18.5分，修改后降低最多6.5分。修改过程中有分数倒退现象，但概率较少。最终版与前一版单次修改统计中，最高提升5.5分,最低下降4.5分，单次修改平均提升0.56分，单次修改总体提升分数不明显。自动评阅系统点评信息笼统，表述模糊，修改建议不明确，加之高职学生英语基础差，错误辨别力低，平时练习相比竞赛和本科学生修改提升效果明显度不高。

4.4 按句点评归类重复，推荐表达生硬刻板，批改错误不准确

目前，批改网自动评阅系统对文章篇章结构和内容主题的把握能力欠缺，按句点评大多针对词汇、句子和标点进行提示。然而针对这些问题，学生理解点评仍然十分困难，修改难于入手。笔者对542214号作文点评深入分析研究发现，点评存在下列情况：

(1)点评归类复杂，概念模糊。542214号点评统计中发现错误分类11种，警示分类7种，分类有交叉重叠现象。如例1，同是大小写错误，分类却不同。相似情况还有“不同单句之间常用连词连接”类别为[句子错误]和[句子警示]，“拼写错误” 类别为[词语错误]和[拼写错误]等等。

例1：2.1istillrememberthetimewhenifirstcametohere,everythingisnewtome. [542214号作文->学生201512011475]

按句点评：[句子错误] 请确认句首单词首字母大写。

[大小写错误] 确认i大小写使用正确。

(2)推荐表达与上下文脱节，生硬刻板，甚至不适用于所点评的句子，且推荐表达集中在极少数高频词汇，一篇文章反复多次出现相同推荐，单调重复，与写作标准相违。例2，两种推荐表达单调重复，令人费解。例3，该版作文总字数130字，但相同very提示10次，且此句中该推荐1与上下文不搭配。

例2： 2.3Mostofmysparetimewasspentatdormitory. [542214号作文->学生201512011571]

按句点评 : [推荐表达1]Most:themajorityof

[推荐表达2]Mostof:Themajorityof

例3： 2.1First,therearesixpeopleinmydormitory,wearegoodtoeachother,everyoneisveryfriendlyandhelpful. [542214号作文->学生201512011438]

按句点评 : [推荐表达]very:morethan

[推荐表达]very:overwhelmingly/exceedingly/extremely/intensely

(3)错误判断不准确，误导学生。如例4、例5两例句中错误之处均正确，且例4中应该指出的错误点未标示，两句之间的标点或连词和 do thing what I like中的关系词等明显错误均未提及。这种点评会误导学生，也会让学生对批改网的权威性产生质疑。

例4：2.1Collegelifeisverycolorful,lhavemoretimetodothingwhatllike. [542214号作文->学生201512011591]

按句点评：[句子错误] 请检查have，确认主谓一致。

例5：1.4Butoneclassincollegeisjustaslongastwoclassesinhighschool. [542214号作文->学生201512011453]

按句点评：[名词错误] 请检查classes，注意名词数的一致。

5 基于批改网的高职英语写作修改情况建议

5.1 重视写作教学，激发写作兴趣

高职大学英语教学是听说读写译的综合教学，但写作训练往往被忽略。学生英语基础差异大，有限学时内教师难以兼顾各种技能。加之高职英语教学强调“以实用为主”，教师在教学中多突出口语和阅读训练，对有较高难度的写作训练多持可有可无态度，有时间讲讲，无时间一句带过，偶尔布置一篇作文学生自行完成，缺乏方法引导和批阅讲解。因此，要提高学生的英语写作水平，教师就要重视写作教学，合理安排教学，保证写作教学时间，杜绝随意处置；教师需从写作方法、手段、主题内容等各方面入手，如将批改网当作晋级游戏，引导学生不断修改提高，获得成就感，培养兴趣，调动写作积极性。

5.2 从写作入手巩固基础知识，循序渐进提高写作水平

通常情况，初高中阶段强调英语基础知识学习，大学阶段突出应用和深度发展。但大部分高职学生英语基础知识不牢固，词汇欠缺、语法薄弱、英语应用能力差。“可理解性输出”理论认为“语言输出能引起学习者对语言问题的注意，使学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而触发对现有知识的巩固和获得新的语言知识(Swaine1985)”。作为输出方式的写作能有效促进语言知识的内化。高职英语教师应该打破传统，以写作主题为抓手，帮助学生复习巩固词语短语、基本句法，讲解不同英文题材写作基本框架，在写作修改中查漏补缺，让学生循序渐进地巩固英语基础知识，提高写作水平。

5.3 人机互动，有效利用自动评阅系统

批改网作为自动评阅系统很大程度减轻了教师的工作量，但其局限性如缺乏对文章内容结构的评判能力，按句点评归类复杂，评语模糊，推荐表达生硬刻板，批改错误不准确等问题，让单纯依赖批改网进行高质量评阅变得不现实，而评阅作为重要的写作教学手段又不可或缺。教师需加强对批改网应用方法的指导，充分发挥批改网的优势，开展学生自评、小组互评和老师评阅相结合，人机互动，弥补系统不足。

5.4 深入一线，群策群力丰富语料库，提升批改网的信度和效度

批改网的完善依赖语料库的建设，是一个浩大的系统工程。目前，全国有5000多所学校使用批改网，教师和学生对系统性能有最真切的感受，他们是批改网的受益者，同时也可以是语料数据库的建设生力军。批改网应该深入一线，与教师和学生共同努力，不断丰富语料库，提升批改网在词汇、语法方面的准确性、灵活性和智能性，拓展其在篇章结构、文体修辞及内容逻辑上的判断和审美能力，提升批改网的信度和效度，让其更好地服务于英语写作。

6 结语

基于大数据的句酷批改网为高职学生英语写作搭建了智能学习平台，研究批改网评阅和修改数据能帮助教师客观认识学生的写作现状和人工智能批改的利弊，为改进英语写作教学和完善自动评阅系统提供依据。从批改网采集的高职学生作文修改数据来看：一方面，相较本科院校学生，高职学生英语基础知识总体薄弱，写作能力尤其不足，写作积极性不高，自主学习能力弱。反应在批改网上，高职学生作文总体修改次数少，错误辨别力低，修正能力不足。另一方面，批改网主要针对词汇句法进行点评，对文章内容、篇章结构、逻辑修辞等缺乏评判。目前，按句点评存在归类重复、推荐表达生硬刻板、批改错误不准确等问题，学生根据点评提示修改困难。建议高职英语教师重视写作教学，培养学生写作兴趣，从写作入手巩固学生英语基础知识；人机互动，扬长避短，有效利用自动评阅系统。同时，建议批改网充分发挥广大一线教师的优势，群策群力丰富语料库，提升批改网评阅的信度效度，更好地促进学生英语写作水平的提高。

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[3]顾成华,王丽. 基于批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2012(4).

[4]何旭良. 批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013(5).

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[6]杨君，钟敏,徐阳平.基于大数据的英语写作研究综述[J].教育界，2016(6).

[7]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学.2015(3).

(编辑 文新梅)

A Study on the Modification Condition of English Writing at Pigai

HE Dongmei, XIE Lin, ZHONG Min

(Sichuan Engineering Technical College, Deyang 618000, China)

WWW.pigai.org is the most widely used automatic grading system for English writing in China currently. This paper focuses on the modification condition, arrangement of modification knowledge points, and grade promotion of English writing at Pigai, and defects of online modification of higher vocational students. It puts forward some suggestions on improving English writing teaching and WWW.pigai.org.

Pigai; higher vocational student；English writing; modification; countermeasure

2017-03-21

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年课题“基于大数据的高职装备制造类学生英语写作词汇运用特点实证研究——以四川工程职业技术学院为例”(项目批准号：GZGZ5414-27)。

何冬梅 (1970-)，女。英语文学硕士，副教授。主要研究方向：英语教育、比较文化。

G4

A

1672-0601(2017)05-0078-05