小组合作学习在中职英语教学中的运用

罗 慧

(重庆市九龙坡职业教育中心，重庆 404100 )

小组合作学习在中职英语教学中的运用

罗 慧

(重庆市九龙坡职业教育中心，重庆 404100 )

目前，中职教育对人才培养提出了更高的要求，包括精湛的技艺,广阔的视野和学习的能力等。英语作为一门国际通用语言，是中职教育必要且重要的文化基础课。实行小组合作学习可以提升中职学生运用知识的能力，增强中职英语教学实践性、针对性和实效性。本文通过为期三年的中职英语小组合作学习教育实践，从小组合作学习的含义、理论依据、实施策略、成效及不足四方面论述了小组合作学习在中职英语教学中的运用；探讨了通过改革课堂模式、改变学习形式、改变教法和教学评价，实施小组合作学习的具体操作方法，阐述了取得的成效和存在的不足。

小组合作学习；中职英语教学；实施策略；成效

0 引言

教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)中指出：要在教学标准开发、课程建设、学生培养等方面加强国际交流与合作，推动教育教学改革创新，提升我国技术技能人才培养的国际竞争力。英语作为国际通用语言，其教学应担负起培养现代工匠的责任。

1 中职英语教学现状分析

目前，作为基础文化课的中职英语教学处境尴尬。一方面，国家和学校要求大力提升学生素质，培养既有“工匠技能”又有“工匠精神”的合格劳动者；另一方面，学生实际情况与要求相去甚远。主要表现为：学生由于自身基础薄弱，对英语学习有心无力；教师教学方法陈旧，知识更新慢，相关行业知识了解甚少，无法满足学生的实际学习需求；社会对工匠的认识还局限在传统观念中，缺乏现代工匠的重新定义。诸多问题使得目前中职英语教学“教师不好教，学生不想学”的现象甚为普遍。笔者经过三年多教学实践，认为在中职英语教学中开展小组合作学习，可以有效提升课堂质量，缓解师生关系，树立学生自信，为学生可持续发展打下良好基础，是一种值得推广的好方法。

2 小组合作学习的理论依据

合作学习(Cooperative Learning)总体上是相对于“个体学习”(Individual Learning)而言的，目前在世界范围内被认为是一种富有创意和实效的课堂教学组织形式之一。合作学习是以人本主义理论、现代社会心理学、认知心理学等理论为基础；以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导；以教师和学生、学生和学生、教师和教师之间的合作作为基本动力；以“同组异质” 和“异组同质”为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段；以大面积提高学生的学习成绩，改善班内的社会心理气氛，帮助学生形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教育理论与策略体系(王坦，2002)。大部分中职学生自身英语基础薄弱且信心明显不足，通过合作学习中多渠道的外界帮助和鼓励，能够在形成良好心理品质和改善成绩方面得到提高。

社会互赖理论(Social Interdependence Theory)是合作学习的最重要和核心的理论基础，源于20世纪初的塔格式心理学，创始人为卡夫卡(Kafka)和其同事勒温(Lewin)。该理论认为群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖。成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。个体自卑心强，英语学习基础薄弱的中职生可以在小组合作学习的依赖关系上得到释放，增强群体动力，增强个体自信。

此外，马斯洛(Maslow) 的需要层次理论(Need Hierarchy Theory)以及皮亚杰(Piaget)的建构主义学习理论(Constructivism)也为小组合作学习提供了强有力的理论支撑。

3 小组合作学习在中职英语教学中的实施策略

3.1 小组的合理组建

合作学习得以顺利开展的前提是组建合理的学习小组。

3.1.1 组建小组

新生经过一段磨合期，教师根据学生的综合能力(初中学习基础、平日学习习惯、人际交往、发展潜力等)多方面因素，将全班学生分成相应的学习优秀、中等和急需努力三个层次。原则上各小组成员相互靠近，以学生座位为单位分组。每组中必须设置一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长，组长不经常轮换。

3.1.2 小组组建的原则

(1)均衡。各小组要充分体现“同组异质” 和“异组同质”特征，合理分配为英语学习、人际交往和发展潜力等方面能力均等的小组，避免出现小组实力相差太大，部分学生因竞争无望而放弃学习的局面。(2)自愿。教师应充分了解学生的学习水平、思想动态、性格特征等，充分考虑学生的意愿。避免把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，使小组活动的开展和推进无法顺利进行。(3)适时调整。包括两方面：一方面是小组建设中的组名、组规、组训及小组发展目标等的调整；另一方面是组员之间的调整，学习组长和记录员等的调整。

3.2 小组合作学习的实施内容

3.2.1 改革课堂模式

(1)改变坐法。以笔者教授班级为例，分为两种。一是班额较大班级。常采用矩形常规围坐法。二是班额较小班级。多采用圆式围坐法。无论哪种坐法，小组成员彼此靠近，方便交流。同时，各小组之间通道畅通，便于教师了解各学习小组参与学习讨论的进程，及时提供帮助和指导。

(2)改变学法。自主学习和集体研讨结合，教师指导或引导解决难题，发挥学生自主能动性。

课堂小组学习流程为：

值得注意的是，在教学预习阶段遇到的普遍性问题，流程为：组内集体讨论解决——向其他组请教——课代表——任课教师。

听说课及阅读课中的基础展示工作主要由每个组的中等层次学生担任。教师应帮助学生树立良好的展示技巧：展示内容全面、完整，展示语言洪亮、清晰，展示板书整洁、规范。

互评工作、相关辩论或职场应用等环节主要由每组能力较强的学生负责完成。具体要求为：准确判定展示内容，清晰讲解展示思路，明确总结展示结果。展示准备过程中，组内其他成员补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成展示工作。互评可在班级QQ群或微信群里进行，辩论或职场应用话题要与学生学习或生活紧密相关，突出情境性和针对性。

3.2.2 改变学习形式

改变学习形式主要包括课堂内合作学习和课外合作学习。

(1)课内合作学习

① 合作学习单词。其流程为：小组成员——小组长——课代表——科任教师。为避免学生有偷懒现象发生，次日笔者会在课堂上随机抽查两个小组的掌握情况。每次开展单词记忆，笔者都会分层次地布置任务：总任务是15-20个单词、词组或句子，笔者只在其中任意抽查12个单词、词组或句子，6人一组，每人只有2次机会。学习困难的学生只需要背3-4个单词，而成绩好的学生为了随时帮助小组成员解围，必须全部记忆。这样做既调动了学困生的积极性，又不至于打消优生的学习劲头，可谓一举两得。过关的小组都会加分，在这样的小组合作学习中，学生互相帮扶，既增加了学生的练习量，又减轻了学生的心理负担，发挥了学生的主观能动性。

② 合作学习对话和课文。笔者在学生学完一段对话和文章后，要求他们进行角色表演或朗读，并以小组为单位开展竞赛。任务布置后，学生经过充分的准备，全组进行展示，最后从读音是否标准，对话是否有感情，表情是否自然得体等方面综合考虑，选出过关小组。需要说明的是，只要达到标准就可以过关，不用设置太高门槛，以免打击学生的参与积极性。但小组成员必须人人参与，任务可组内协调完成，不必均衡分配。

③ 合作学习拓展内容。拓展内容一般与所学内容紧密相关，源于课堂而高于课堂。如情景模拟面试对话、环境保护的措施、我对专业知多少问答、文明行为的表演和旁白等。小组充分讨论，派口语表达能力好的同学面向全班阐述，理由充分，讲解清晰的小组评为优秀。

(2)课后合作学习

课后合作学习的形式多种多样，应以学生的具体情况而定。笔者在教学中主要尝试了以下几种方式：①小组合作归纳知识。如在教学turn on 这一词组时，我让学生归纳总结turn up/down/off/on的用法。②小组合作订正错误。每次处理单元练习或单元测验时,由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，笔者便让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正练习或试卷中的错误。③小组合作延伸课堂。在课后，小组成员一起分层次记忆单词，分角色朗读或表演对话，分任务收集材料等。通过这样的小组合作学习，课堂中的任务得以化解，知识得以延伸。

3.3 改变教法

(1)以生为本，以培养学生职业素质和职业能力为重点。将知识的有用性、实用性、先进性和统一性有机融合，推行任务教学法和情景教学法。多走进企业和车间，熟悉学生日后的工作场景，使教学有的放矢。同时，教师应充分重视学生学习需求，量身定制学习任务，让学生多方面学习新知识。

(2)教学设计难易适度，符合学生实际。教学任务设计紧密围绕学生专业展开并为学生发展铺路。适应职场，易于操作，具备可行性、针对性和实效性。如学习车间安全知识和旅游知识后，自编情景剧《First Aid In a Workshop》及《A Good Tour Guide》。提问和教学设计以小组为单位，充分发挥小组团队作用。原则上小组的每个成员在回答问题或参与课堂后，才可以参与下一轮活动，以此避免学习能力强的学生长期“霸占”话语权而无法实现互帮互助、共同进步的教学初衷。

3.4 改变评价

评价内容为课内常态评价和课外临时评价。评价主体是学生、老师和其他第三方。评价方法用鼓励、对比、点赞等多种方法。评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。评价过程中注重关注学生情感归属，使尊重、成就等情感得到体现。每节课将评价成果在班内指定位置公布。各组的综合得分及组内的成员得分情况一周汇总一次，每两月集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取，及时奖励优秀小组。分数每两月清零，下一轮又重新积分。

4 结语

事实证明，在中职英语小组合作学习中，更多中职学生愿意展现他们积极进取的一面，以获得尊重和自我价值实现的需要，从而更好地学习运用英语知识，提升自身素养。教师教学更贴近生活、贴近专业，为学生的就业和可持续发展奠定了基础，极大地改善了中职英语教学的尴尬局面。

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002年(1)卷(期).

[2]关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[R].北京：中华人民共和国教育部, 2015-7-27.

(编辑 文新梅)

Application of Group Cooperation Learning in Secondary Vocational English Teaching

LUO Hui

(Jiulongpo Vocational Education Centre, Chongqing 404100, China)

Nowadays, secondary vocational education puts forward higher standard on talent training, including adept skills, open views and study ability. As an international language, English is a necessary and important cultural course in secondary vocational education. Implementing cooperation learning can improve secondary vocational students’ ability of knowledge application, and make secondary vocational English teaching practical, targeted and effective. The article explains how cooperation learning is applied in secondary vocational English teaching from four aspects, including the concept, theoretical support, practical strategies and advantages and disadvantages of cooperation learning based on the three years’ practice of cooperation learning in secondary vocational English teaching. Meanwhile, the article also probes into practicable ways to carry out cooperation learning by changing classroom pattern, forms of learning, teaching methods and teaching evaluation. The practice showed the achievements and improvement of cooperation learning.

group cooperation learning; secondary vocational English teaching; practical strategy; achievement

2017-03-21

罗慧(1975-)，女。高级讲师。研究方向：中职英语教学。

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1672-0601(2017)05-0100-04