试析基本乐理与视唱练耳在音乐教学中的结合问题

倪 璐

（咸阳师范学院音乐学院，陕西 咸阳 712000）

试析基本乐理与视唱练耳在音乐教学中的结合问题

倪 璐

（咸阳师范学院音乐学院，陕西 咸阳 712000）

基本乐理、视唱练耳是高校音乐专业不可缺少的必修基础课程。二者是理论指导实践，实践验证理论的关系。在素质教育背景下，高校相关教师更要重视基本乐理、视唱练耳二者在教学中的高度结合，在激发学生学习兴趣的基础上，培养理论修养扎实，实践技能突出的“高素质、高水平”音乐专业人才，最大化提高音乐教学有效性。因此，本文从本科视唱练耳课程实际课堂教学中遇到的一些问题入手，客观分析了基本乐理和视唱练耳，探讨了二者在音乐教学过程中结合必要性、结合问题与对策。

基本乐理；视唱练耳；音乐教学； 结合问题

一、基本乐理和视唱练耳

在高校音乐专业中，基本乐理是重要的基础理论课程之一，包含多方面内容，如声音的物理属性（音色、律制等）、读谱技能（谱音、节奏、节拍等）、音与音之间的关系（音程、和弦、调式调性等）。基本乐理课程教学利于学生全面、深入了解多样化的乐谱，准确把握基础音乐知识点，对学生“认识、理解”音乐，提高自身音乐能力有至关重要的作用。视唱练耳一门将音乐理论转化为音乐认知能力的“术科”，在高校音乐专业课程学时中占有较大比例，其重要性不言而喻，包括视谱、听觉训练两项关键性内容，通过视谱练习、音乐听觉能力练习，提高学生对音乐从感性到理性的理解认知能力、音乐记忆能力、音乐鉴赏能力等。

二、基本乐理和视唱练耳在音乐教学中结合的必要性

从某种意义上说，基本乐理、视唱练耳二者有着密不可分的联系，在音乐教学过程中，基本乐理、视唱练耳二者有机结合是非常必要的，要让每个学生在学习任意一门时做到“知其然，知其所以然”，脱离任何一方都会使学习效果大打折扣。作为理论基础课程，基本乐理以理论知识为主，枯燥、乏味，例如，在音程教学过程中，如果只单纯让学生算音数，而不从音响上给予听觉介入，这样的教学是脱离实践谈理论。同样，视唱练耳课程教学如果脱离了扎实的理论只是，只是机械地听唱，而不加以理论分析，这样的教学则是脱离理论盲目实践，对学生音乐综合认知能力的提高有百害无一利。基本乐理、视唱练耳二者结合利于学生全面、准确理解一系列音乐理论知识，深刻感受音响效果，有效突破教学重点以及难点，构建全新的知识框架体系，便于学生将所学的理论知识巧妙应用到实践中，将基本乐理知识学“活”，掌握视唱练耳技能，不断提高学生音乐实践能力。此外，基本乐理、视唱练耳二者结合利于改变音乐课堂教学现状，提高音乐教学效率与质量，为提高音乐人才培养水平提供有利的保障。

三、基本乐理与视唱练耳在音乐教学结合中的几个问题

（一）节奏

作为音乐的三大要素（节奏、旋律、和声）之一，节奏对其他要素起着组织的作用。优美的旋律，丰富的和声如果没有节奏的组织，就会变成无趣的念白。在乐理课程“节奏”这一章节中，学生需要学习如何正确组织节奏型，并进行一些音值组合练习，如果在练习过程中主动加入相应的听觉训练，学习效果就会事半功倍。基本乐理、视唱练耳二者结合是非常必要的，这是因为在基本乐理课程节奏教学中，教师需要将视唱练耳课程中的节奏知识巧妙应用其中，不能仅仅从音强弱、长短关系来讲解节奏知识，而视唱练耳课程中部分节奏知识属于基本乐理课程相关知识的巩固以及延续，将二者结合利于学生在实践中准确掌握基本乐理知识、节奏、节拍等。但在结合过程中，教师要注意二者在节奏内容结合方面的问题，要引导学生准确把握基本乐理、视唱练耳节奏知识方面的异同点，不要将二者混为一谈，清楚在视唱练耳过程中如何展示基本乐理中的节奏，在实践操作中准确理解不同类型的节奏，有效培养学生的节奏感。

（二）音程

“两个音在音高上的相互关系叫做音程”（《基本音乐理论教程》朱玉璋）这是乐理课程对音程的定义。音程在音乐中的运动形式有两种，和声音程与旋律音程。这两种音乐中的音程形式在视唱练耳课中的听觉训练部分也是重要内容，两门课程的相关性，此时就需要教师正确引导学生学习。例如视唱练耳课程中训练三全音的环节，首先需要明确乐理知识中“三全音”的概念，否则极容易造成增四度、减五度的调式意义混淆，因为虽然同根音增四、减五的音响是相同的，但调式意义并不相同。这一点需要两个课程的教师特别给予学生强调。除此之外，音程的学习最终要归于调式中（调性音乐），因此两门课程需要教师客观分析音程学习各方面的结合点，准确把握音程结合方面存在的问题，全方位探寻二者在音程方面一系列知识点，构建系统的音程知识框架体系，将所掌握的理论知识巧妙应用到实践中，将音程理论知识学“活”。

（三）和弦

和弦是由三个或三个以上音高不同的乐音三度叠置而成，在基本乐理、视唱练耳两门课程中，和弦也是重要的内容。乐理课程中要求学生掌握各种和弦的结构特征、名称标记、调式意义，视唱练耳课程则要求学生在乐理知识扎实的基础上进行和弦听觉训练。教师需要采用合适的方法，促使音乐“理论”、“实践”教学二者有机融合，为学生提供多样化实践练习机会，准确把握和弦类型、特征、调式属性、听辩技巧等。例如，在学习和弦结构这一环节中，先要求学生以G谱表小字一组C为低音，在五线谱上构写所有三和弦与七和弦原转位，然后对照构写内容进行构唱，直至熟练。这一过程兼顾了两门课的教学要求，效果显著。

四、基本乐理与视唱练耳在音乐教学中结合问题与对策

（一）坚持相关原则，明确教学目标

在教学过程中，教师要全方位正确认识基本乐理、视唱练耳结合，要意识到其重要性，准确把握结合中存在的问题，采取针对性措施，科学解决，确保二者有机整合。在结合过程中，教师不能将二者混为一谈，简单地将其放在一起，要坚持相关原则。比如理论与实践相结合原则，要将基本乐理理论知识巧妙融入到视唱练耳实践训练中，便于学生在多样化视唱练耳实践中进一步准确理解基本乐理知识，不断提高学生创新能力、审美能力等，有效促进他们全面发展。在此基础上，教师要根据二者结合要求以及这两门课程具体内容，明确教学目标，注重学生能力与素质培养，多角度引导他们学习课程理论知识，积极、主动参与到课程教学实践中，学会客观分析、理解各音乐元素，对其进行合理化处理，确保音乐教学目标顺利实现。

（二）借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容

在结合过程中，部分教师过分注重教学任务的完成，没有根据班级学生能力，科学安排基本乐理教学内容，难易度不适中，一次性向学生灌输大量理论知识，而他们真正消化、吸收的知识并不多。教师没有将理论以及实践教学放在同等重要的位置，没有借助实践训练，科学安排基本乐理教学内容，引导学生准确理解乐理知识，导致二者没有实现真正意义上的结合。在这一背景下，教师要根据基本乐理章节内容，根据学生各方面情况，巧妙引入视唱练耳中相关实践内容，比如，合唱指挥、即兴伴奏，科学安排基本乐理教学内容，使其更具针对性、趣味性，创设良好的教学情景，引导学生参与到教学实践中，在视唱练耳实践练习中准确理解课堂上所学的基本乐理知识，更好地将其应用到日常练习中，避免他们对基本乐理知识产生错误的理解，促使他们构建全新的音乐理论知识框架体系，具备扎实的音乐理论知识。

（三）优化完善教学方法

在结合过程中，部分教师仍然将传统单一化教学方法应用到课堂教学中，导致基本乐理、视唱练耳结合中各方面问题不断显现，二者结合质量不高。在结合过程中，教师要根据基本乐理与视唱练耳课程特点、课程内容重难点以及二者结合要求、注意事项等，客观分析班级学生的兴趣爱好、性格特征、认知水平等，多层次优化完善教学方法，将情景教学法、小组合作学习法、探究式学习法等巧妙应用到音乐课堂教学中，最大化提高课程结合效果。在结合过程中，教师可以根据基本乐理章节内容，巧妙利用多媒体辅助教学手段，制作合理化的教学课件。教师可以根据基本乐理章节知识点，将视唱练耳课程中相关练习内容融入到课堂教学中，采用小组合作学习方法，让班级学生以小组为单位，明确分工，扮演不同的角色，进行视唱练耳实践练习，在练习中进一步理解课堂上所学的乐理知识。在课堂教学结束之后，教师可以采用分层教学法，根据班级学生已有的音乐水平，向其设置难易度不等的视唱练耳练习任务，进一步巩固课堂上所学的基本乐理知识，促使学生意识到基本乐理、视唱练耳二者课程内容之间的联系，学会将相关课程知识点串联起来，构建知识模块，还能在无形中不断强化学生自主学习意识，提高学生自主学习能力，基本乐理以及视唱练耳课程教学目标都能顺利实现。

五、结语

总而言之，在音乐教学过程中，教师必须全面、客观认识基本乐理以及视唱练耳课程结合，要将其放在关键性位置。教师要树立生本教学理念，以学生为中心，全面、客观分析基本乐理以及视唱练耳课程结合中存在的问题，坚持相关结合原则，明确教学目标，借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容，优化完善教学方法等，有效解决基本乐理、视唱练耳课程节奏、和弦等方面结合问题，促使二者完美结合，构建高效音乐课堂，有效提高音乐教学效率与质量。

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