提升教师的课堂教学智慧

☉江苏省南通中学 李维坚

提升教师的课堂教学智慧

☉江苏省南通中学 李维坚

教师的课堂教学智慧主要表现为对学生内在缄默知识的激发，对学生课堂生成平衡的调节.在课堂互动中，敏锐地捕捉引发学生思考、探究的生成资源，将学生的突发奇想引向对新问题出现的促进和对新知识的渴求，使学生获取知识的经历获得更深的探究体验.课堂教学智慧的提升主要表现在以下几个方面.

一、提高教师的专业素养

教师专业素养的重要标志之一就是教师的课堂教学智慧，其实质是教师专业发展中表现出来的创新品质；而教师教学智慧不断丰富与提升的过程就是教师专业素养提高的过程.

1.具备厚积薄发的专业知识

在教学活动中，一切努力都是围绕着本体性知识有效传授的.教学的最终绩效大都是用学生掌握的学科知识的质量来衡量的.在一定限度内，教学的有效性与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的.教师的专业知识包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识与教学理论基础及教学实践经验和教育智慧.

第一，具备公共的基础知识.

公共的基础知识主要是指教育学和心理学知识.对于教师来说，掌握必需的公共基础知识，明确教育的性质与规律是教学的必要条件.

第二，具备学科的专门知识.

术业有专攻，学科的专业知识是指教师所任教学科的知识，关注当前所任教学科目的发展状况，向学生展示该学科提供的独特的认识世界的思维方式都是必要的；教师不仅要对该学科的基础知识有系统扎实的掌握，还需要对与该学科相关的知识有基本的了解.比如，对高中数学教师而言，解题能力、说题能力、编题能力都是必要的数学学科能力

第三，具备一定的教育哲学知识．

2．具有较强的教学能力与技能

在拥有了先进的教育教学理念和广博的专业知识的同时，教师还应具备有效教学的实际能力，主要是教师课堂教学实践中的教学能力与教学技能．教学能力是顺利完成教学任务的个性心理表征，必须通过教学活动展现，必须借助对教学行为的观察；而教学技能则是可观察、可操作、可测量的各种外显性的行为，是就动作方式而言的．

以下是一个题目评讲的案例：设函数f（x）=ax3-3x+1（x∈R），若对于任意x∈［-1，1］，都有f（x）≥0成立，则实数a的值为___________．

这道题目由于本身的精彩，调动了学生的主体性，这些毫无预见性的思维突变和规律呈现，让笔者更加坚信，善待学生的生成资源是产生奇思妙想，切实提高课堂效率，提高学生数学思维能力的最佳途径之一．

（1）立意独特，引发猜想．

因为从条件上看，本题考查的是不等式恒成立问题，但从结论上看，命题者却把它改为求参数的值，正是这样独特的设问，激发了学生主动地探究特殊的方法，从而引出了一个可探究的灵动空间．

由题意，f（1）≥0且f（-1）≥0，即2≤a≤4，再根据“二分法”的基本思想，得f（0）=1≥0，再次二分可得f（0．5）≥0，即a≥4．综上，a=4．

更有甚者，根据题目的结构，有学生联想到了三倍角公式，瞬间得到答案．

（2）源于课本，高于课本．

源于教材，而不拘泥于教材，并能充分挖掘深层次的内涵，以全新的角度做适当的变式，而又不离其宗．本题与课本中“求方程的近似解”等例题很类似．对这个不等式可分而治之．

由（fx）=ax3-3x+1≥0，得ax3≥3x-1对任意x∈［-1，1］恒成立．考虑函数y=ax3和y=3x-1，显然a＞0，再考虑x∈［0，1］，考虑极端情况，设切点P（x0，3x0-1），则3a=3，即

又f（-1）≥0，即a≤4．综上a=4．

教师在课堂上选几个做对的学生讲解他们的思路，而不是一开始就和盘托出，这样既能避免造成学生的思维定式，也会偶遇难得的精彩．

二、增强教师的研究意识

1．教师作为研究者的重要性

在多变生成的教学环境里，教师不能再是预设教案的忠实执行者和旁观者，应成为一个真正的研究者，研究自己的教学，改进教育教学，使自己的教学更加有效．

2．教师研究问题的源头

从教学实践来看，研究问题主要来源于四个方面：来源于教师自己的实践发现、备课组的疑问、学生的问题以及研读的教育教学论文上的困惑．

三、提高教师的反思能力

教后反思的必要性体现在其有助于改善教师教学中受个人经验的影响只注重目标达成的倾向，其目的是为了改进教学实践，促进学生有效的学习，促进教师的教学教育能力的发展．

第一，学习式反思．

学习式反思是指不断学习更新自己的教育理念和教学行为，并对其反思．教学实践是需要先进的教学理念作为指导的．教师应注意发现自己在教学中存在的问题与不足，不断纠正自己的教学行为，使自己的教学实践能够与先进的教学理念相匹配．

第二，交流式反思．

与“你有一个苹果，我有一个苹果”不同，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，就有了两种思想，由此可见交流的重要性．思想的碰撞、情感的交融、思维的互通、心灵的沟通正是在交流中不断体现的．在交流中，大家相互启发，共同收获．教师怀揣着反思的心态与学生交流思维、交流方法、交流情感，与其他教师交流教学理念、教学方式、教学流程、教学中的生成资源，对教师和学生都是大有裨益的．

第三，研究式反思．

教育研究的核心就是反思．教师通过课堂教学研究来进行反思，使教学实践具有“理性”的特征，在教学研究中反思，在反思后进行新的教学实践，在实践反思中开始深入的研究，周而复始，教师的教学智慧教学能力将大大增强．

师以识为基，博识，则可有教育力．教师课堂教学智慧的提升不是一朝一夕，一蹴而就的．需要教师不断加强各方面的修养，才能以不变应万变．