从《画与话》谈小学信息技术学科核心素养的培养

☆刘东

（苏州科技城外国语学校，江苏苏州 215000）

从《画与话》谈小学信息技术学科核心素养的培养

☆刘东

（苏州科技城外国语学校，江苏苏州 215000）

信息素养是一种信息能力，是一种对信息社会的适应能力，是信息技术学科核心素养的重要内容。随着学生发展核心素养的提出，学科核心素养已成为当前学校、教师关注并研究的重要主题。本文通过《画与话》栏目，以主题图片辅以简要文字表述的形式呈现教学内容。通过教师的教学组织，引导学生读图写话，扩展其知识视野，丰富其思想情感和审美情趣，在这一过程中提升学生的语文与信息技术学科的核心素养。

信息素养；小学信息技术；核心素养

随着学生发展核心素养的提出，学科核心素养已成为当前学校、教师关注并研究的重要主题。学科核心素养作为学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，既体现了一门学科在落实学生发展核心素养中的地位和作用，又显现出了各自学科核心素养独特的内容和要求，信息技术学科也不例外。信息技术学科的核心素养包含哪些核心要素？作为小学信息技术教师又该如何理解并落实这些要素？这是核心素养视域下的小学信息技术教师无法回避的问题。

一、关于信息技术学科核心素养概念的厘清

学生发展核心素养落实于课程的前提是要确立各学科的核心素养，在信息技术课程方面，我国多位学者都做了系统化的研究和表述，他们以关键词或核心概念刻画出了信息技术学科的核心素养。如东北师范大学的解月光教授通过梳理高中信息技术课程改革过程，提出了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的高中信息技术学科核心素养体系，以及在该体系中所包括的“预备级”、“水平1”、“水平2”、“水平3”四级分级水平[1]；南京师范大学李艺教授则从信息技术课程的学科本质出发，围绕信息技术的一般本质及其之于人的影响，把学科思维层、问题解决层和双基层作为核心素养的“三层结构”，以计算思维为横向维度，以三层结构为纵向维度，形成了6×3的信息技术课程核心素养框架[2]。在该框架中虽未作学段上的划分和要求，但如果把之前李艺教授关于信息技术课程标准的研究关联起来研读，还是能够明显地感受到各学段之间在学科核心素养方面的区别与联系。学者们的研究不仅帮助信息技术教师厘清了对核心概念的认识，启示了中小学信息技术课程走向的内涵式发展道路，更重要的是让一线教师对本课程有了更为准确的理解和认识，对信息技术课程的思考和实践有了一定的参考依据。通过对专家研究成果的研读，笔者感受到学生信息技术核心素养的培养是一个交叉融合、持续提升的过程，这种交叉融合不仅仅是在核心素养体系内部的各要素中体现，还应该在不同学科中体现，特别是作为一门工具类的学科，信息技术与其他学科应有效融合；同时，在不同学段，由于学生学习信息技术的要求和内容各不相同，在信息核心素养的培养水平上应各有侧重。

二、主动融合，以《画与话》栏目为平台，实践信息技术学科核心素养的培养

小学信息技术不同于初、高中的信息技术课程，它应该是一门基础性、体验性、趣味性的课程。对于小学信息技术课程的目标，李艺教授在《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中给出了明确的表述：小学信息技术学科教学是以基础入门为标志的，应该侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以感悟信息文化为目标[3]。作为一线教师，我们需要积极思考采取何种方式去落实这一目标，在目标达成的过程中促使学生从纯技术的学习操作实现到技术素养及信息素养的递进，以达到在潜移默化的渗透中培养学科核心素养的目的。

《画与话》栏目是笔者与我校一位语文老师共同开办的一个以看图写话为主要学习方式的读写专栏。该栏目以主题图片辅以简要文字表述的形式呈现，试图通过教师的教学组织，引导学生读图写话，扩展其知识视野，丰富其思想情感和审美情趣，在这样的一个过程中，学生的语文与信息技术学科的核心素养都会得以提升。之所以有这样的构想，是因为随着读图时代的到来，互联网和图片把我们带进了一个简单而又丰富的世界，读图正成为小学生极为喜爱的一种阅读方式，只不过他们的这种喜爱仅仅停留在浅层次的视觉满足上，还没有主动获取信息的意识，尚不具备对信息的价值进行判断及对数字化学习资源进行加工的能力。信息技术教师完全可以进行主动的改变，迎合学生的兴趣点，发挥学科优势，为学生构建一个读图写话平台，以本学科的教学内容为基础，把学生对技术的学习与资源的应用融入在兴趣爱好之中，把信息技术与学科教学结合起来，将信息技术由课内向课外延伸，从而帮助学生逐步提高对信息获取的敏感度和判断力，满足他们对数字化环境下学习资源的需求，这对学生核心素养的培养应该大有裨益。

图片的选择环节尤为非常重要，需要关注小学生选图、读图的兴趣点和内容。成人读图多以理性为主，而学生更多的是以感性的方式选择自己喜欢的图片，在学生的眼里，他们所喜爱的一幅幅精美的图画就是一个精彩的故事，一个快乐的梦想。但不能忽视的是，当读图以一种教学方式呈现时，只有在一个明确的主题下才能体现教学的价值。栏目之外，学生负责向教师推荐自己喜欢的图片。语文教师负责从学生喜爱的多组图片中提炼主题，依据主题形成读图任务，在一个个任务的实施过程中引导学生读图写话、形成写作作品并进行集体评改。笔者负责带领学生在信息技术课上利用搜索引擎依据主题查找下载、收集整理图片，利用图片处理软件对图片的格式、构图进行处理，把图片上传到网络空间里，利用网络平台工具访问图片发帖留言，利用Word、PowerPoint办公软件对各自的习作作品集进行排版编辑。在这样的一种学科协作、师生协作的融合模式中，信息技术与语文学科之间、信息技术自身的知识模块之间及学科的课内学习与课外应用补充都得到了有效体现。俗话说，“一幅图胜过千言万语”，在《画与话》栏目中，和文字相比，栏目中的图片有着不同的信息表达特质，它更具有开放性及多元性，更能激发学生的无限想象。不同的人看同一幅图，常常会看出不同的东西，有不同的解读。浏览这个栏目和学生的习作作品，我们仿佛看到了学生浏览图片时专注的状态，他们精彩的读图感悟及教师简短的点评启人深思，他们的作品汇编内容充实、布局排版与主题的体现相得益彰。更为可喜的是，学生在这样一个读图写话的过程中，他们关于信息技术的双基能力、信息意识、利用数字化学习与创新的能力及合理使用信息的责任感明显提升，学会了采用适合自己的方式自觉、主动地获取与处理信息，能够通过师生互动、生生互动，在网络平台上利用学习资源进行有效地学习，学会了合作与分享，逐步养成了在数字化环境下进行学习的习惯。从中可以看出，在这样的读图模式下，学生的认真操作、精心浏览、积极思考、热烈讨论和深刻表达，都不着痕迹地体现了核心素养。

信息素养是一种信息能力，是一种对信息社会的适应能力，它应该是信息技术学科核心素养的重要内容。在研究领域，关于信息技术核心素养的构成要素或许有着不同的表述方式，但在实践操作层面，在学生具备一定的技术素养基础上，提高他们的信息意识、创新能力和实践能力，发挥每个孩子的个性潜能，无疑是信息技术教师需要关注的重要议题。在倡导个性化教育的今天，精准把握每一个学生的兴趣爱好，是落实学科核心素养的基础，学生只有各自的兴趣爱好得以满足，他们才能感受到这门学科带来的无穷魅力，才会有不断探索的欲望和动力。同时，学科核心素养的培养必须面向实际应用，掌握基本的操作与信息处理方法不是目的，目的是具备应用信息解决实际问题的能力，也就是培养他们的信息素养。从技术利用的娴熟，到信息利用的娴熟直至利用信息发展智慧，学生信息技术核心素养的培养应该是一个逐层推进且持续提升的过程，它需要多学科的有效融合。学生发展核心素养本身就是一个多维度、多学科的协同建构，在不同的学科教学中，学生的学科核心素养虽有着不同的发展需求，但也有着互促互进的共性和关联，只有强调学科间的协同综合，才会更有利于学生核心素养的综合发展。

[1]解月光,杨鑫,付海东.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J].中国电化教育,2017,(05):8-14.

[2]李艺,钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究,2016,(04):5-10.

[3]基础教育信息技术课程标准（2012版）[EB/OL].http://www.360doc.com/content/13/0321/09/8312320_2728447 82.shtml.

[[编辑：刘 睿]]

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1671-7503（2017）17-0069-03