“互联网+”时代学习方式的变革

☆ 刘小敏

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

“互联网+”时代学习方式的变革

☆ 刘小敏

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

当今社会，人们对知识的需求已超越了传统教育所能到达的范围。“互联网+”背景下教育的变革，催生了微课、慕课、翻转课堂等新型学习方式。本文从微课、慕课和翻转课堂的角度出发，对比传统学习方式，探讨了“互联网+”时代学习方式的变革：网络学习和课堂学习互补、由点到面的学习更加细致、学习强调交流互动，以期为今后的相关研究提供借鉴。

互联网+；微课；慕课；翻转课堂；学习方式

一、引言

随着“互联网+”公式的提出，各行各业都试图运用互联网思维进行改革和发展，这成为传统行业与时俱进的新路径。“互联网+”与教育碰撞也擦出了新火花。它们的结合改变了传统的学习方式，打破了时空和资源的限制。从时间层面来看，新型教学形式如微课和翻转课堂充分利用了学习者碎片化的学习时间，提高了学习效率。从空间层面来看，大规模开放课程使得人们足不出户就能获得各类知识，拓展了学习资源，如慕课和网络视频公开课。“互联网+”时代的到来，改变了教与学的形式，使学习者正处于一种新型的学习形态之中。

二、相关概念

1.“互联网+”的概念

“互联网+”最重要的部分就是互联网向各个领域的扩展，体现了互联网与现实世界的深度融合。腾讯总裁马化腾首次提出“互联网+”的概念，他认为“互联网+”是一种趋势，“互联网+”加的是各行各业。事实上，“互联网+”并没有形成统一的概念，各行各业的人们站在各自的立场和角度对“互联网+”进行了解读。从信息层面上看，“互联网+”是一场基于互联网技术的信息革命。Web2.0技术的出现，颠覆了信息的传播方式，传统的单向传递信息的方式随之消失。从经济层面上看，“互联网+”是实体经济与互联网紧密结合的经济状态，推动了各行各业的共同发展，例如马云的阿里巴巴。“互联网+”与教育的结合，对传统教育来说是一种挑战。相较于传统教育，它更注重“人”的层面，注重学习方式的转变给教学带来优化。

2.学习方式的概念

学习方式目前在我国并没有明确的界定。谢新观在《远距离开放教育词典》一书中提到“学习方式是指学习者在学习知识和技能时所采用的途径、形式和手段”。庞维国认为“学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。”[7]桑新民从教育技术角度对学习方式做了定义，他认为学习方式是指学习者在学习活动中所采取的手段、措施或策略，是学习活动的基本形式。学习方式的改变代表了不同时代学习内容和形式的特点，能够让人们从学习的过程中体会到时代的变迁和需求。

三、“互联网+”时代的学习方式

1.“互补”学习：网络结合课堂的学习

传统课堂形式的学习，采用单一的教材作为学习工具，学生预习依靠课外辅导书、复习依靠课堂笔记、补习则依靠家教，学习资源和呈现方式都很单一。慕课的出现在很大程度上丰富了学习资源。

慕课受到广大学者的推崇，很大程度上是因为其独有的特征。慕课全称为“大规模开放式在线网络课程”，其特征有：（1）受众规模化：慕课不是简单地发布一门或两门课程，而是大规模的网络课程。身处世界各地的人们都可以通过互联网与学习爱好者沟通交流；（2）学习个性化：学习者可根据自身情况自主学习，包括控制学习进度，复习知识；（3）课程开放化：几乎所有的慕课都是免费的，只有少量需要要收费的。学习者可以通过慕课平台自主选择需要学习的课程，有的课程发布了多种版本，学习者甚至可以根据自己对教师的喜爱程度选择课程。慕课课程种类丰富，学习者也可根据自身情况，选择感兴趣的学科，培养多种技能。

慕课作为大规模开放式网络课程，其内容的丰富性是传统课堂难以比拟的，但慕课的开放性也在长期的应用过程中显现了弊端。例如：学生自制力不强导致不能正常达成教学目标。另外，慕课的教学形式多采用单一的视频教学，学习者在学习过程中很容易产生疲劳，出现注意力不集中的情况。虽然网络视频学习具有课堂学习不具备的优点，但课堂学习中教师采用多种教学手段与学生产生互动，且有严格的纪律规定，却能很好地避免上述情况。所以，就目前而言，网络视频学习和课堂学习应该是一种互补的关系。例如：学习者通过在线网络视频实现对晦涩知识点的二度学习，进行课程的预习和复习等。

2.“细致”学习：由点到面的学习

每节课的学习都要达到一定的学习目标，课堂时间的限制使得教师无法保证所有学生对每个知识点都理解透彻。将课程的一个或两个知识点制作成微课，组成一个课程系列，能够很好地让学生随时随地理解所学课程，解决课堂教学的不足。

微课，英文名称为Microlecture或者Microcourse。微课通常是为了说明一个知识点或一个问题，内容短小精悍，时间一般控制在5-8分钟之内，不超过10分钟。在一般的课堂教学中，既要兼顾教学目标，又要保持学生注意力，教师能够动态调节两者关系。网络视频教学与课堂教学有很大的不同，在脱离课堂教学的环境下，学习者注意力很容易受到其它因素的影响。因此，微课在设置的时候考虑到以下四点：1.教学时间短：通常都是10分钟左右，方便学习者进行移动学习；2.教学内容少：微课的时间限制了内容，所以微课主题明确，观点突出；3.内存占用小：微课是以流媒体的形式进行传播，而流媒体格式占用内存小、播放流畅，学习者可以通过计算机终端或移动终端观看；4.内容表达形式丰富：微课从多角度出发进行制作，辅助以多媒体课件。微课具有的这些特征，可以在网络学习中有效保持学习者注意力的集中。

微课有完整的教学设计环节，它将一个单元或者一节课的内容按知识点进行合理拆分，然后对这些知识点进行单个的教学设计，相当于让学习者学习了许多小课程，可由这些小课程汇聚成完整的课程体系。所以，微课不能由教师课堂实录视频切割获得。微课的学习带来的是一种微文化，学习这种微文化，在某种意义上我们可以将它理解成走向“细致化”的学习。

3.“互动”学习：强调交流的学习

传统课堂由于人数的局限，教师很难在保证教学目标完成的情况下，让班级互动成为教学过程的主要形式。因此，只能通过简单的提问和习题让学生参与课上的教学交流，而翻转课堂的出现则让班级互动成为可能。

学生在课下按照教师发布的资源进行网络学习，课上教师和学生对学习过程中遇到的问题进行讨论、交流，这种新型的教学模式称之为翻转课堂。翻转课堂具有以下特征：（1）教学资源：传统课堂离不开书本、多媒体课件、教具等，翻转课堂的主要教学资源是微课视频；（2）师生角色：传统教学中教师是主导者，学生是被动参与者。翻转课堂中教师变成学习的策划者和组织者，学生成为学习的领导者；（3）教学环节：打破了传统教学教师进行课堂教授、学生课下完成作业的模式。翻转课堂要求学生先在课下完成课程的学习，在课堂上进行答疑解惑，注重学生的参与度和互动性，也就是说学生的参与度和互动性越高，翻转课堂的意义也就越大。

学生在课下利用微课视频进行细致的学习，将学习过程中遇到的难点和重点记录下来，带到课堂中师生共同交流，师生互动被认为是翻转课堂中的一大特色。传统课堂的互动穿插在教师的讲授过程中，学生互动多通过上黑板解题、回答教师提问等方式。翻转课堂的互动范围辐射面更广，它包含了师生、生生之间的交流。学生通过这种互动学习，一方面锻炼了自主学习能力，响应了终身学习的号召；另一方面拓展了学习思维，掌握了从不同层面分析问题的能力。

四、结束语

“互联网+”带来的教育变革使得许多新事物被引入教学当中，微课、慕课和翻转课堂就是其中的代表。“互联网+”催生了教学模式的变革，同样，学习方式也随之产生变化：学习资源更加优质、学习空间更加自由、学习渠道更加多元、学习形式更加丰富、学习过程更加自由。未来的“互联网+”时代，随着学习方式的不断变革，终身学习不再是梦想。

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[2]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育,2016,(12):97-100.

[3]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013,(05):29-34.

[4]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化,2014,(14):10-13.

[5]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,(04):27-32.

[6]桑新民.学习科学与技术——信息时代大学生学习能力培养[M].北京:高等教育出版社,2004.

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[9]徐永胜,李建敏.互联网+：德育学习方式的变革[J].教育实践与研究(B),2016,(12):50-54.

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[13]陈瑶,胡旺,王娟.“互联网+”时代大学生学习方式转变研究[J].江苏开放大学学报,2016,(02):61-65.

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[编辑：刘 睿]

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