基于学习风格的初中信息技术教学策略研究

☆马日

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州 121013）

基于学习风格的初中信息技术教学策略研究

☆马日

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州 121013）

随着我国教育体系的不断优化，以学生为主体的教学方式越来越受到教育者的重视，其中以学生为中心，根据学生的偏好而提出的学习风格也得到广泛认可。因此，教师在制定教学策略时，充分考虑学习风格具有重要的作用，特别是对集知识性与技术性为一体的初中信息技术教学策略的影响更为深刻。为了提高教学质量，本文分别从学习风格与教学策略的相关性、学习风格的获取方法和分类，以及基于学习风格分类的初中信息技术教学策略这三个维度出发，借助于所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面而提出的学习风格类型来进行探究，总结出相应的教学策略和实施方案。

学习风格；教学策略；小学信息技术

一、引言

“因材施教”是我国著名教育家孔子在长期教育实践中首创的教学原则，也是当下教育者在教育教学中一直推崇的宗旨。以学生为中心，顺应学生的特长，关注个体差异，实行个性化教学，使之得到充分的发展是教师在教学过程中的重要目标。因此，基于学习风格来制定不同的教学策略具有重大意义。

根据初中信息技术教学现状，我国教师在课堂讲解时还未意识到学生的学习风格对于学习的重要性，因此在制定教学策略时，也未考虑针对学生不同的学习风格采取有效的差异教学策略，导致在教学过程中学生的接受与教师的传授不匹配，并且初中生处于青春期，活泼好动、对新鲜事物充满好奇，如果教学策略选择不恰当，很容易出现学生的成绩不理想、课堂学习效果不佳等现象。

针对上述现象，本文通过所罗门对学习风格进行的8种分类，即活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，提出相应的初中信息技术教学策略，为初中教师在进行信息技术课堂教学时选择恰当的教学方法提供借鉴，以便更好地提高教学效率。

二、教学策略与学习风格的相关性

我国学者谭顶良先生对学习风格的定义是：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。[2]教学策略是解决教学问题的方法、技术，以及方法技术的操作和在操作中的计划和程序。国内外有许多专家对两者之间的联系也做了研究。Reid（2002）提出学习者在学习时，需要充分了解自己的学习风格，进而调整其学习策略，提高学习效率，充分体现了学习风格和学习策略之间的关系。Cohen（1998）提出学习策略不是孤立于学习风格而存在的。[8]谭顶良（1995）认为，在制定教学策略时，学习风格是最重要的影响因素。[6]熊宜勤（2000）提出，研究学习风格的目的之一就是帮助教师通过鉴定学生的学习风格来制定相应的教学策略。[7]王志江（2008）提出，教师在实际教学中忽视学习风格的差异，会影响教学质量的提高。而在传统课堂中，教师在教学策略的选择上基本是无意识的，一般将精力放在知识的传授阶段，忽略了怎样的策略才是引导学生学习的最好方法，导致很多学生失去兴趣，厌倦学习。[4]可见，风格对教学策略和教学方法的制定具有重要作用。

三、学习风格的获取方法和分类

获取学习风格的方式有很多，一是观察法，即教师通过观察学生的日常表现来进行判定。二是问卷法，让学生填写教师制定的或现成的学习风格量表，通过分析结果，从而得到学习风格类型。三是征答法，即学生主动对自我学习风格进行描述。以上三种方法各有优缺点，对于第一种方法，由于我国目前的课堂教学多采用大班式教学，一个班主任会管理若干学生，这样就很难面面俱到，从而会产生误差，此外，对于学习风格的判定短时间内较难完成，需要一定的时间。第三种方法则是，学生虽然在一定程度上了解自己的学习风格，但是也会有一定的主观因素，从而产生一些偏差，此外，如果学生对于学习风格的概念不清楚，在陈述时可能表达不准确。第二种方法在制定时对于学习风格的分类不会特别细致，不过可以针对问题的设置对学习者产生一些引导，从而使测量结果更加精确。

针对学习风格，基于感知风格类型进行分类的有视觉型，听觉型和触觉型；基于智力结构分类的有图片型、语义型和符号型；基于生理因素进行分类有声音、光线、温度等；基于认知层面进行分类的有场依存和场独立。其中，所罗门（Barbara A.Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面对学习风格进行了4个组对8种类型的分类，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,并设计了相应的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。[1]本文也是依据这8种学习风格类型分析并制定了相应的教学策略。

四、基于学习风格分类的初中信息技术教学策略

1.针对活跃型与沉思型学生的教学策略

对于沉思型学习者，他们在思考问题时一般会考虑的很全面透彻，因而会花费一些时间，不过正确率较高，他们相比活跃型学习者来说用的时间较多。因此在教学时，教师要对他们进行时间训练，循序渐进，在处理问题时将一些知识通过记忆等方式来进行教授，而且教师可以将一些问题进行归类，找到统一的解决方案，下次对于这种知识可以通过思维定式的方式解决，从而节省时间。不过对于这种学习者不可以督促，要给足他们进步的空间，小步子进行，不可以操之过急。例如：在讲授《键盘上的弹指神功》一课时，教师可以让学生在规定时间内进行打字比赛，加深学生对于考试时长的时间观念。

对于冲动型学习风格者来说，在接受知识信息时，通常不经思考，他们解决问题很快，可是缺乏正确率。[3]因此，在解决问题时，教师应让他们反复检验，延长时间，时刻提醒他们要缜密、谨慎地思考问题。就我国目前的教育情况，教师一般通过笔试来进行评价，因此这类学生在考试时，不建议提前交卷，即使答题结束，也要好好检查。在课堂教学中，教师也要给冲动型学习者多分配任务，从而避免他们对课堂秩序的影响。例如：学习动画设置时，让先完成任务的同学预习下一节知识，不要影响课堂秩序。

2.针对感悟型与直觉型学生的教学策略

针对感悟型学习者，他们难以理解一些抽象的概念，喜欢学习一些事实性知识，所以教师传授新知识时要尽可能地将生活中的例子与知识进行类比，从而使他们可以更好地理解和掌握抽象知识。并且，要将一些定理定义进行框架式填充，此类学生擅长记忆，学习细节知识会很有耐心，所以一旦理解，便可高效地运用知识。例如：在讲授插入艺术字时，教师可以先介绍下著名书法中的各种字体，再引出艺术字这个主题。

针对直觉型学习者而言，由于其在学习时往往没有耐心，从而导致记忆不深刻，教师可将多个知识点进行分类，使细碎的知识化为整体，将知识点与知识点串联，找到其中的关系，制定关系图谱，这样可以使繁杂的知识模块化，方便学生记忆，加深理解。此外，直觉型学习者的思维逻辑和空间想象能力较强，教师在教学时要多列举一些生活中常见的例子。例如：在讲授计算机中的硬件时，可以将主机机箱打开，方便学生学习。

3.针对视觉型与言语型学生的教学策略

视觉型学习者在学习时偏爱于视觉刺激，他们对图片、图形、视频等内容更敏感，在获取信息时运用图形知识要比阅读文字更有效。因此，教师在教学时要将知识与图片图像相结合。在平时练习写作时，可以设置他们更喜爱的如看图题等。即使是理论性知识也要附上相关图片，引起此类学习者的学习兴趣。例如：在讲解信息的获取这种理论性知识时，教师可以通过短视频并配有动画的形式展现给学生，引起学生的学习兴趣。

对于言语型学习者而言，他们青睐于用文字口头语来获取信息。因此，为了让言语型学习者在学习时更加积极，教师可从改变语气语调来入手，在讲授时可以穿插着一些幽默笑话，让学生既严谨又轻松地学习。此外，教师在课堂中应重视小组讨论的环节，使学生之间可以相互交谈、讨论问题、辩论，从而言语型学习者的表达会更流畅、更准确。例如：在讲解利用搜索引擎获取信息时，教师可以让学生通过小组讨论的方式，每组选取不同的方法获取信息，完成任务。

4.针对序列型与综合型学生的教学策略

序列型学习者具有很强的逻辑推理能力，但并不擅长把握系统的知识，缺乏归纳总结的能力。因此，教师在指导教学时，要针对这一问题提供教学方法，在学生学习之后，要求他们对所学知识进行总结概括，分析出已学部分之间的联系，找到主次和重难点。例如：在画图工具这一课中，教师可让学生总结本节课共学习哪些画图工具及保存方法，从而加深学生对知识的掌握。

针对综合型学生，在讲授新知时，要让此类学习者提前预习，对知识有一个大体的把握，由于此类学生的逻辑性不强，教师可以在上课时先让学生对新知有个大体的印象，再将新旧知识联系在一起讲解，方便学生理解。比如：在学习PowerPoint时，教师可以先介绍下Word和Excel中包含的相似功能，再进行PowerPoint的讲解。

五、结束语

本文基于学习风格分析了初中信息技术教学策略，通过研究学习风格倾向来有针对性地设计教学策略，使学生了解自己的学习风格，也使教师明白学生的学习风格倾向及其优缺点，从而实施个性化教学，提高教学效率。此外，我国学校现行的体制无法做到针对每一个学生进行一一教学，班级中都会有几十名学生，而且每一个学生的学习风格也是各种各样，为了达到更好的教学效果，教师要在教学方法上有一个权衡，比如：可以加强教学方法和教学策略的研究，制定出符合本班学生的一套均衡的教学方案，并不断优化。比如：可以将班级分层，将类似风格的学生归为一类，进行有针对性的教学，并且也要让不同风格的学生之间互相合作，还可以在课堂中进行分组教学，将风格差异较大的学生分成一组，使其取长补短，可以全面发展。[5]教师还要不断地进行反思和评价，不断地调整教学策略，也要让学生自主选择更符合自己的学习模式，从而达到最佳的教学效果。

[1]吴慧玲.高中生学习风格调查及其教学实践[D].武汉:华中师范大学,2011.

[2]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[3]张媛.基于学生化学学习风格的教学策略研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013.

[4]王志江.论学习风格对教学策略的影响[J].河南农业,2008,(22):17-18.

[5]杨炯照.学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究[D].保定:河北大学,2008.

[6]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究,1995,(05):72-75.

[7]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践——学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究,2000,(04):83-87.

[8]周倩云.基于学习风格的中学生学习策略研究[D].南昌:江西师范大学,2014.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）17-0031-03