高中信息技术实用技能简明教学的探究

☆ 李万柏

（罗定市罗定中学城东学校，广东罗定 527200）

高中信息技术实用技能简明教学的探究

☆ 李万柏

（罗定市罗定中学城东学校，广东罗定 527200）

随着网络的快速发展，信息被广泛的传播与使用，信息技术被应用于各种场合。信息技术是与网络生活时代密切相关的一门学科，涉及到生活的多个方面，学好信息技术能为以后的学习和工作打下良好的基础。然而目前信息技术在高中教学中却普遍存在学科地位不高、学时少、学校与学生不重视等现状。本文通过采取恰当措施培养学生对信息技术学科的兴趣，采用简明教学提高教学效率，结合新课标改革，在课堂教学中教给学生实用的知识与技能，从而达到培养学生信息素养的目的。

高中信息技术；实用技能；简明教学；教学探究

高中开设信息技术课旨在通过教学使学生能够学会从计算机上获取、传输、处理所需的信息并且可以利用信息处理解决所遇到的问题，为其以后的学习与工作打下坚实的基础。信息技术的教学重点是培养学生的信息收集与处理能力、养成良好的信息素养。信息技术是一个基础学科，学好信息技术能为个人的学习、工作和今后的发展打下良好基础。

一、现状分析，制定对策

在我国，高中是学生学习生涯的特殊时期，在这个阶段里，每个高中生都面临着来自高考的压力，为了考上理想的大学，很多人只为高考而学，完全针对高考来决定自己对各学科的重视程度。根据高中课程标准,高中一、二年级每周开设一节信息技术课程，课时较少；由于高考科目中没有信息技术这门课程，于是学生对它的重视程度普遍较低；通过对某校的学生调查发现大部分学生对这门课的态度是：可学可不学，甚至有不少学生在上这门课时学习其他的科目。这些原因导致信息技术课堂效率不高，无法达到课程标准中对学生信息素养的培养目的。针对学科地位不高、学校与学生不重视的情况，教师应采取相应的措施来增加学生对这门课的兴趣，提高教学质量。针对课时少的情况，在教学中应采用简明教学，教学内容指向要一矢中的，对当前学习和以后工作有帮助的实用性计算机技能要多提供动手操作机会，从而培养学生的信息素养。

二、课前准备，激发兴趣

由于信息技术课程课时少，教授学习的内容要尽量简单。在上课前，要反复研究学习内容，传授知识时要尽量做到深入浅出，把实践部分的内容提炼升华，转化为实用的技能传授给学生。把信息技术的学习与实际生活、其他学科的学习联系起来，激发学生的学习兴趣。

1.精心备课，制定方案

在课前需要教师进行精心备课。备课是教师在课堂教学之前进行的准备工作，即根据课程标准的要求和本门课的特点，结合学生的具体情况，设计出适当的教学过程[1]。为使学生对这门课感兴趣，提高教学效率，教师应认真钻研新课标的大纲，把教材看熟看透，针对学生的实际接受能力制定教学方案，在传授不同的知识时也应当采用不同的方法。

2.结合实际，提炼技能

结合教材教学内容与学生实际需求，提炼出实用技能，转化为课堂教学的内容。以下是如何结合教材教学内容与学生实际需求提炼实用技能的过程。

教师提问让学生作答是使学生参与学习最直接的方法之一，提问可以让学生把注意力放在学习上，调整课堂状态，通过思考来锻炼学生的思维能力，回答问题可以使学生对所学的知识印象更深刻。同时通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，然后可据此调整教学方案，规划有针对性的教学内容。信息技术课不同于其他科目，其授课的地点是在机房，由于有电脑的遮掩，学生与教师不能完全面对面交流，许多学生会干一些其它的事情，无法将注意力放在听课上，提问能够给学生适当的紧张感，减少此类现象的发生。

此门课的授课是在机房进行，尤其是一些机房较大的教室，这种环境不利于教师对课堂的管理。教师在做好课堂准备后，还要针对不同的情况做好课堂管理工作，只有如此才能使授课效果更好。在课上要灵活应对各种情况，使课堂秩序保持良好，建立一个有利于教师授课，学生学习的学习环境，保证教学质量。

生生之间的互相协作对提高学生的信息素养有着重要的意义，通过合作能够让学生彼此之间交流学习经验，有利于学生之间相互学习。组织合作能够使更多的学生参与到学习中，增强其团队合作意识。由于此门课的特殊性，少数学生根本没有在听教师讲，也没有自主地去学习，合作可以使这样的学生参与到学习中，通过讨论交流掌握一定的课堂知识，从而有效提高教学效率和教学质量。

3.营造气氛，激发兴趣

课堂导入是正式授课的开始，一个好的开始就已经成功了一半，因此，好的导入有着相当重要的意义。信息技术课不是主科，学生对其重视程度不够，为使学生能够认真听课，课堂开始前的导入不可或缺。一个好的导入能够激发学生的学习兴趣，让学生对课堂所授知识充满好奇，吸引他们的注意力，营造一个积极活跃的课堂气氛。导入不能单是对所授内容的概括，还要生动有趣，最好结合现实生活。教师要根据所授知识的不同调整导入方式，使其有针对性，充分调动学生的积极性。

无论什么事情，要想把它做好，做完后都要有一个反思评价的过程。课后反思可以让教师客观地看待自身的教学，发现授课过程中的不足并改正，从而有助于提高以后的授课效率。但是现实中有许多教师对这门课也不够重视，授课如执行公事一般，导致教学质量不理想。为提高授课效率，课后反思是不可或缺的。

三、简明教学，培养技能

针对信息技术课堂学时少的现状，在信息技术课堂中开展简明教学。简明教学是指在教学中，配合直截了当的教学内容，采用恰当的教学手段，让教学更自然、简明、有效。简明教学不限于具体的教学方法和教学手段，可以适当开展移动教学，把教学内容延伸到课堂之外。培养技能是指培养对学生有用的实用技能，实用技能包括生活中使用信息技术的各种技能、辅助学习的信息技能、有助于以后工作的信息技能。

1.以生为本，任务分层

在以往的教学中，教师占据着绝对的主导地位，随着新课标改革的推进，教育不再是教师的一言堂，学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者。建构主义教学理论认为，学生是知识传播构建中的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现[2]。

所设计的任务要有针对性和层次性，每个人对于知识的接受能力不同，很多时候班里的学生会分很多的层次，对于层次不同的学生应当分配与之相应的任务。在设计任务时，应当结合学生的实际，不能过于困难，可以以所授知识为基础，设计基础任务和精英任务，基础任务的难度应调整在大多数学生都可以完成的范围，而精英任务的难度则适于能力相对突出的学生。高中阶段大部分学生的思维趋于成熟。所以，在设计任务时要尽量避免差别对待，同时要使学生积极主动地参与到学习中，自主探索。对于新布置的任务或者难度较大的任务，教师可以详细告知操作步骤，然后让学生自主学习。

2.简洁讲解，明了教学

高中信息技术每周仅有一节课，在课堂中既要讲授，又要训练，如果纠结于学生对学习内容的理解不够透彻把讲授时间延长会导致没有时间给学生训练。因此，在讲授教学内容中，需要对讲授的内容进行简洁明了的讲解。

因信息技术课有其特殊性，学生对其喜欢程度普遍较高，教师在感受学生学习热情的同时也应当认真反思课堂上学生的表现，要认识到学生热情的来源：大多数高中采取的都是封闭式教育，在这样的环境下，学生对网络的需求无法满足，而信息技术课是在机房授课，学生可以在电脑上利用网络来做一些自己喜欢的事情，比如打游戏、聊天等。客观来说，此门课所传授的知识缺乏趣味，如果只是给学生传授课本上的知识然后让其按部就班的操作，学生对这门课的兴趣会渐渐降低甚至消失，因此课堂任务的设计相当重要。

任务的设计要联系实际生活，从生活入手，而且最后与学生所熟知的内容相关，学生可以利用平时学习的知识和生活经验解决，这种任务能够增加学生对学习的兴趣，使其主观上想去学习，提高学生学习的积极性。例如：在教授多媒体处理软件的课程时，教师可以联系当时的实际让学生利用软件做一些时事图片，对于有条件的学生可以让他们拍摄视频，合成后上传到网络等。通过这些任务能够调动学生的积极性，提高授课效率。再者，在设计任务时应当注意实用性，很多学生认为学校所学的知识在生活中很难用到，教师可以设计相应的任务来体现信息技术课的作用，让学生认为上这门课能够学到真正的知识，从而提高对此课的兴趣，积极认真地参与到学习中。

3.联系实际，培养技能

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力[3]。信息技术课的任务设计通常是通过多种多样的任务驱动教学来完成，联系其他学科所学习的内容实现横向综合教学。这时所设计的任务可以把某一学科所传授的知识结合到某一情景中，让学生自主地发现问题并且通过思考去解决问题，保证学习的动态性，整合时可以有机结合其他学科所授知识和所要求掌握的技能，让学生利用获取的信息去探索然后自主解决问题。

例如：在教授《剖析计算机程序解决问题的过程》一课时，教师可以以语文课所授如何泡茶为例，要求学生通过操作计算机来画出泡茶的过程，包括洗壶、灌水、烧水等。如此一来，学生能够主观地去思考并通过计算机解决实际问题，同时在作图过程中学生也可以提高统筹安排实际问题的能力。教师在设计任务时，要贯彻学科整合的思想，通过信息技术与相应学科的联系，有意识地让学生在处理问题的过程中使其其他方面的能力也得到提高，锻炼其综合解决问题的能力，在将来遇到问题时能够利用信息技术课所学知识加以应对。

4.应用技能，培养素养

学生通过训练获得了一定的信息技能后，需要鼓励其在生活、学习中应用技能，在信息技能应用中，培养其信息素养。

新课标改革后，课堂上不再是教师一个人传授知识，学生只是听讲，而是注重课堂上学生与学生之间，教师与学生之间的合作。在设计任务时，教师应有意识地让学生在独立完成任务后与其他同学合作完成一些其他任务，可以设计个人任务和合作任务。个人任务要求学生独立完成，且尽量采用不同的方法，锻炼学生独立解决问题的能力。合作任务要多位学生合作完成，培养其合作意识和团队意识。例如：在讲解如何制作幻灯片时，可以给学生一个主题，然后自由组队，组好队后可以将组内成员的分工交给教师，小组共同协作完成任务。比如：主题为“凤凰城的人文”，组队之后学生分工协作，有人上网浏览获取图片，有人搜集凤凰城的人文特点，另外的人负责制作，剩下一个人负责最后的展示。协作学习的方式不仅局限于此，学生可以利用网络互助互学，比如：在微博、论坛、空间等地发布主题来搜集所需信息。

通常情况下都是学生独立完成教师所布置的任务，合作学习将个人竞争转变为小组竞争，不再是教师布置任务后学生个体完成然后上交，而是通过小组间成员互相合作学习完成任务，这种模式使学生在互相交流的过程中相互学习，同时也增进了同学之间的感情，有助于师生关系的发展，培养了学生的团队意识和合作意识。

四、总结分析，励志前行

总而言之，所设计的任务要切合实际，结合学生的具体情况，大胆创新，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性[4]。教师在面对学生课上不学信息技术的情况时不要心急，更不要放弃，从自身出发，从学生出发，结合其特点，改变教学方式，提高教学质量，为学生的信息技术学习之路打下坚实的基础。

[1]刘向永.解读《普通高中技术课程(实验)》(信息技术)：访研制组负责人李艺教授[J].中小学信息技术教育,2013,(05):5-7.

[2]田莺.试论中小学信息技术教师在新课标下的教学能力[J].科技资讯,2011,(16):201.

[3]王彦才,郭翠菊.现代教师教学技能[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[4]王唏.课堂教学技能[M].福州:福州教育出版社,2008.

[编辑：闫长松]

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1671-7503（2017）17-0060-03