基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨

☆ 陈军

（扬中市永胜中心小学，江苏扬中 212200）

基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨

☆ 陈军

（扬中市永胜中心小学，江苏扬中 212200）

核心素养的培养是新课改对小学信息技术提出的要求，其关注点是学生道德品格和信息能力的培养。在教学中，教师可从教学内容（文化嵌入）、方法（合作探究）、评价（差异性评价）、实践（社会参与）等四个层面组织教学，其落脚点是促进学生文化知识、自主发展和实践能力的提升，以解决小学信息技术教学实效性不高的问题。

小学信息技术；核心素养

核心素养是指学生在接受相应学段教育时，逐渐形成的利于个人发展所必须的品格和关键能力，这里的品格和关键能力是学生知识、能力、情感、态度等的综合体现，是学生成长所必备的素养。核心素养主要分为文化基础、自主发展和社会参与等三个方面，具体体现在小学信息技术学科中，其目的是在提升学生核心素养的同时，也提升学生信息知识、信息能力、信息意识、信息伦理等的综合素养。基于此，文章从教学内容、教学方法、教学评价、教学实践等课堂教学的视角，探寻如何在小学信息技术教学中培养学生的核心素养，以提高信息技术教学的实效性。

一、融入信息文化，培养文化精神

文化基础主要包括学生人文底蕴和学科精神，这里的学科精神体现在信息技术中是指信息素养中的信息文化。信息文化集文化属性和技术属性于一体，学生通过接受、理解、内化等学习活动，逐渐形成自身解决问题的思维方式。在这一过程中学生既掌握了信息技术基础知识，又熟练地掌握操作技术，从而能更好地灵活运用。因此，教师在传授学生信息技术知识时，可恰当地融入信息文化的相关知识，帮助学生更好地理解理论知识，激发学习兴趣，提高学生认知深度。

如：在教授“认识Word”时，为了让学生更好地掌握Word软件，培养学生利用其解决问题的应用意识，教师先是以展示彩色卡片成品的方式，通过问题驱动使学生对如何利用Word制作精美卡片、小报产生兴趣。然后教师在录入、编辑、排版、打印等制作流程中向学生讲授Word软件的使用，以及各项菜单的功能。在这一过程中教师对文字处理软件的概念进行了详细介绍，从文化基础知识的视角加深了学生对软件的认知，然后以彩色贺卡为主题，用边操作边讲解的方式，让学生熟悉标题栏、格式工具栏、状态栏、菜单栏、常用工具栏、标尺、文本编辑区等的使用方法，让学生在边理解、边模仿中掌握了如何制作精美卡片的技术，从而习得操作技能。教师通过双基教学适时渗透信息文化知识，让学生在掌握知识和技能的基础上，加深了对信息技术发展的理解、深化了认知层次、提升了信息文化精神境界，为学生自主学习提供了精神支撑。

二、组织合作探究，增强学生自主发展

促进学生的自主发展能力是核心素养的内容之一，具体体现在信息技术教学中则是培养学生如何学会学习，并能使用信息技术健康地生活。基于此，教师可组织合作探究活动，给予学生自主发现问题、解决问题的机会，并能融洽地与他人进行交流与合作，以帮助学生形成学科思维，促进学生信息技术基础知识的内化与实践。

如：在“设置动画效果”教学中，为了让学生更好地掌握“自定义动画”设置的操作方法，教师以“古诗两首”演示文稿为主题，采用小组合作的方式组织探究活动。首先让学生组内讨论最终设置效果、图片与文字出现的时间间隔、先后顺序等问题，然后再利用PowerPoint中的“预设动画”、“自定义动画”进行操作。操作时，有的小组想让动画出现的时候伴随着声音，以起到强化的作用，通过小组交流确定利用“声音效果”进行设置，从而高效且优质地完成了学习任务。教师通过设置主题任务，以划分小组的方式组织学生讨论探究，让学生在任务驱动下自主探究解决问题的方法，这样既能促进学生彼此之间的交流与合作，又能帮助学生更好地完成利用PowerPoint进行动画效果操作的学习任务，从而优化了学习效果，提升了审美情趣，推动了学生自主能力的发展。

三、实施差异评价，培养创新意识

评价可发挥诊断和激励的作用，教师实施科学合理的课堂评价对学生核心素养的长足发展起着调节和激励作用，这就需要教师以培养学生核心素养为内容，不断完善信息技术教学评价。基于此，教师可采用差异性评价对学生进行全面、客观的评价，其目的是促进学生知识、能力、情感、态度等综合素养的发展，以准确把握核心素养的培养方向，促使学生在信息获取、加工、处理和应用中生成创新意识、形成创新能力。

如：以“编辑演示文稿”教学为例，为了让学生更好地学会插入新幻灯片、文本框、艺术字等操作，并让他们利用对比方法提高自主学习能力，教师采用差异性评价来调动和激发学生自主学习的热情，从而让学生高效地完成学习任务。教学时，以插入文本框（这是教学的重点也是难点）为例，通常学生对操作方法掌握不好很容易出现插入文本框（学生由于没有及时进行文字的输入就点击了鼠标，致使文本框看不到）又找不到文本框的情况。教师对此实施差异性评价，对按照“选定位置—插入文本框—输入“精彩瞬间”—点击鼠标确定”进行操作的学生提出鼓励和表扬，并分析学生操作的闪光点，激励其他学生效仿，或者让其演示操作过程，以保持学生不断进行自主学习的信心和热情。对于插入后找不到文本框的学生，教师则以问题为导向，让学生意识到自己出错的原因，然后重新完成操作任务。教师用以情入理的方式让学生意识到如果能够再认真点就会完成的更好，以激发学生学习的动力。通过这样客观差异的评价，不仅调动了学生学习的热情、培养了创新意识，还满足了不同智力倾向学生的学习需求，从而让所有的学生都能获得不同的发展。

四、鼓励社会参与，强化道德意识

信息技术在带给人们快捷、便利的同时，也造成了很多负面影响，这些负面的信息侵蚀、影响着小学生的健康成长。基于此，教会学生如何辨别信息的真伪、优劣，如何正确且健康地使用信息技术，帮助学生树立正确的三观是培养小学生核心素养的重要内容之一。因此，教师可通过鼓励学生参与社会实践活动，让学生在亲身体验中认识到信息活动应该遵循的道德规范，以强化道德意识。

如：在学习“网络文明小公民”中，为了培养学生健康上网、在实践生活和学习中做到“绿色上网”的道德意识，教师开展了“争做校园网络文明小公民”主题宣传的实践活动，活动以小组合作方式开展。首先，教师在课堂上组织学生讨论要宣传的内容：法律法规、如何文明、安全地使用计算机、哪些是不正确使用网络信息的情况等，然后组织学生践行宣传主题内容。通过参与活动，学生将教材中有关如何健康地使用网络信息的知识逐渐内化到实际行动中，以更好地进行宣传，影响他人。同时在践行活动中，教师针对不正确使用网络、不文明使用计算机、不能对优劣信息进行辨别的行为进行引导，让更多的学生认识到文明上网的重要性，增强抵制不良思想的能力，从而强化了学生自律意识、达到提升道德素养的目的。

总之，学生核心素养的培养是新课改对小学信息技术教学提出的要求，其关注点是学生道德品格和信息能力的培养。基于此，文章从教学的视角分析了学生核心素养的培养策略，其目的是帮助学生提升人文情怀、形成学科思维、发展信息能力、生成道德品格。

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[3]肖广德,魏雄鹰,黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育,2017,(01):33-37.

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G434

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1671-7503（2017）19-0044-02

[编辑：庄丰源]