小学信息技术教学中“伙伴教学”再研究

☆ 周雅楠

（太仓市沙溪第三小学，江苏太仓 215421）

小学信息技术教学中“伙伴教学”再研究

☆ 周雅楠

（太仓市沙溪第三小学，江苏太仓 215421）

改变传统的教学模式，运用“伙伴教学法”健全学生素养、全面发展学生能力，已然成为当下课堂的发展趋势。笔者在这一理念的指导下，论证了小学信息技术教学中“伙伴教学”的可行性与实践路径。

伙伴教学；心理；认知

随着信息化社会的来临，人们对知识、资源、技能、素养的追求意愿比以往任何时期都强烈，具备信息技术素养是现代社会衡量人才的重要标准之一。灌输式、填鸭式的教育方式不仅抑制了孩子的创造力，而且威胁到孩子的心智发展。手机、互联网等现代信息技术成果的普及，让学生更关注阅读兴趣、语言交流、团队合作的缺失问题。“伙伴教学”中的新理念、新方式、新路径可为信息技术教师开辟教学新天地。

“伙伴教学”是基于理念指引、情景导引、游戏牵引、教师指引之上的教学体系。教育者不可简单认为“伙伴教学”是“一个学生教另一个学生”或“兵教兵”的教学方法。“伙伴教学”突出情境创设、情绪体验，充分调动小学生主动参与学习的心理需要，激发学生的内在学习动机，促进学生互教互学，培养其合作互助的精神。

一、“伙伴教学”的现实依据

1.心理特征

心理学研究证明，积极愉悦的情感对儿童认知活动具有促进作用。愉悦情感能解决儿童求知动力不足的问题，也能提高儿童主动探奇的效能和效率。“伙伴教学”法，就是要让儿童的“学习活动”都变成“学习游戏”，引发幼儿的快乐情感体验,提升孩童主动学习的能力，有利于儿童多种感官的开发，进而促进其大脑发育成长。

2.认知水平

捷克教育家夸美纽斯在《大教育》中指出：“一切认知都是从感官开始的。”据此，笔者认为人类对世界的认识是从形象开始的，外在的形象刺激促使人类产生认知和意识。小学生正处在认知发展的入门阶段，需要创设“身临其境”的教学情境，通过“伙伴”的形象表现，促进儿童认知活动的推进和身心的健康成长。

3.思维阶段

当前基础教育仍采取班级授课制，同一班级的学生年龄相近、成长经历相似、经验积累较为一致，体现了事物发展的普遍性原理，也为“伙伴教学”提供重要的支撑和舞台。“伙伴教学”可以让学生拥有更多的感知对象，相似的思维认知不断得到加强，不同的思维认知可以得到补充。

4.学段特点

由于信息技术课的特殊性以及学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在班容量大、教学设施尚未完善的条件下达到课程所要求的目标着实不易。“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，解决教师不能兼顾所有学生的困境。教师通过教学内容前置，让学生课前自学、课中互教互学，大大拓展了教学范围。

二、“伙伴教学”的实施路径和建议

小学生对新事物的渴求与好奇是可贵的，随着知识面的拓展和思维能力的提升，其成长过程中的疑难也不断增多。教师理应在信息技术教学中做出调整和创新，以顺应儿童成长的规律。

1.“伙伴教学”要挖掘发现力

信息技术作为一门新兴的课程，教学中教师可以联系学生的生活实际，引入案例激发学生探知的欲望，建立学习探究小组，让学生走上前台，锻炼其发现问题的能力。如：在电子邮箱内容教学中，教师先讲解好基础知识，让全班同学建立通讯录，互相转发学习资料，实现资源共享，增强情感体验。

2.“伙伴教学”要提升动手力

小学生对新事物、新现象具有极强的好奇心，而信息技术课程有着强大的吸引力，教师理应从小学生的身心特征出发，让学生广泛地参与其中，体现“少教多学、以学定教、学生主体”的课堂理念。教师示范引领、学生上台操作，实现师生教与学的良性互动。让学生的动手环节成为教学中的重要设计点，让信息技术课堂碰撞出智慧的火花。

3.“伙伴教学”要突出创新力

“伙伴教学”要求信息技术教师转变教育理念，重视对学生创新能力的培养，要深入研究教材、教学对象以及教学方法，将创新能力培养渗透到教学设计与组织的每一个环节之中，从而为学生的信息技术综合素养提升奠定基础。“伙伴教学”中要多运用研究式、启发式、合作式等新兴教学模式，突出学生主体地位，寻找培养学生创新能力的契机。教师要敢于放手，给学生足够的空间和时间开展探究，鼓励其在学习过程中的细微改变，激励学生思路的细小改进，让“微创新”迸发在课堂的每一个角落。

4.“伙伴教学”要彰显合作力

俗话说：“没有最好的个人，只有最好的团队”，说明了团队合作的重要性。“伙伴教学”组织开展交互、交流教学活动，教师可以尝试使用以下几种类型的教学活动开展教学：合作探究式、讨论交流式、资料调查式、现场调查式、情境模拟与角色扮演式、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问及传统讲授引导式等，让学生动起来，增强他们的合作力。

三、“伙伴教学”实施中的注意事项

1.分析学情，确定伙伴

教师要对班级学生的信息技术基础知识和技能、在校的学习能力、性格特征、兴趣爱好、交际能力等情况进行统计和分析，按照学生自愿和他人推荐相结合的原则组建“伙伴小组”，力争各方面高低搭配、优势互补，并根据实际情况不断调整。

2.明晰内容，优化流程

小学信息技术教学中，教师要根据学生的基本状况创设教学情境、设计教学内容，切不可脱离学生生活实际和经验，让学生无从下手。因此“伙伴教学”的内容设置要简明扼要、易于执行,教学内容要有明显的过渡和梯度。

3.授人以渔，加强指导

信息技术课程中的“伙伴教学”是指教师指导学生建立合作小组，分配好小组成员的任务，将学习目标任务交给小组，让组长组织成员开展研究，集中小集体的智慧来突破信息技术操作方面的难点。

4.静待花开，坚持长效

“伙伴教学”的实践早已在我国课堂教学中悄悄地进行着,从私塾就有“小先生”授课的现象。遗憾的是以前我国一直没能系统地总结这一有效可行的教学方法。“伙伴教学”作为一种教学方式，教师、学生都需要时间来适应、调整，只要持之以恒地探索与改进，“伙伴教学”会在信息技术教学中结出硕果。

[1]蒋立谦.幼儿“小伙伴教学法”的实践及理论探索[J].教育教学论坛,2014,(19):233-236.

[2]刘希光.浅谈“翻转课堂”在中学信息技术课程教学中的应用[J].科技经济导刊,2016,(03):157.

[3]黄淑军.浅谈小学信息技术教学对学生创新能力的培养[J].创新教育,2016,(20):45.

河北探索高校高层次人才年薪制

河北省教育厅等部门近日出台政策明确，今后河北省高校将在学科专业设置、编制管理、教师职称评审和薪酬分配等多方面获得更多办学自主权。高校可按规定探索实行高层次人才年薪制、协议工资和项目工资等灵活多样的分配形式和办法。

河北省教育厅、省编委办等五部门近日印发的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的实施意见》提出，将逐步推行高校人员总量管理制度，高校可自主设置内设机构、自主进行岗位设置和调整、自主公开招聘人才。对“总量外”人员，可实行劳务派遣和社会购买服务的方式解决，其劳动报酬纳入部门预算。

今后，河北省高校将完善薪酬分配制度，加强绩效工资管理。对高层次人才集中、服务国家、省重大战略需求、着力培养拔尖创新人才的高校，加大政策倾斜力度，适当提高绩效工资总量。高校可自主制定、完善本校绩效工资结构和绩效考核分配办法。科研人才依法取得的科技成果转化奖励收入，以及高校开展技术服务、技术开发、技术转让和技术咨询等收益用于人员奖励部分，不纳入绩效工资总量管理。

（齐雷杰）

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1671-7503（2017）19-0029-02

[编辑：庄丰源]