苏丽娜
摘 要:为了进一步增强士官无线通信装备技能,在详细分析电台教学现状的基础上,结合士官学员的特点,将情境教学法用于电台课教学中,重点探讨了情景教学法在电台教学中的准备工作、实施过程,并进行教学反思。使无线通信装备教学贴近实战化,切实提高学员的岗位任职能力。
关键词:情境教学;无线通信装备;士官教学
魏司令在2016年9月2日关于火箭军实战化训练会议上的讲话中指出,整个火箭军,实战化训练主要存在十个方面的问题差距,其中就有技术训练不深。为了使无线通信装备教学紧贴部队训练及作战需求,根据士官学员的特点,将情境教学法用于电台装备教学中,从而调动学员学习电台的积极性和主动性,为无线通信工程专业士官学员岗位任职能力的形成奠定基础。
情境教学是指在教学过程中,教员有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学员一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学员的心理机能得到发展的教学方法,其核心是激发学员情感,以提高教学实效。
1 教学现状分析
(一)学员学习基础较弱
士官学员大多是来自基层部队,文化基础薄弱,学习的积极性和主动性普遍不高。大部分学员没有电台操作经历,理不清各种型号电台参数的含义及设置,特别是面对英文设置菜单时更显得力不从心。而传统教学方法过于注重知识的完备性和系统性,导致有些教学内容脱离部队装备实际,与实战化贴合不紧密,学员对理论知识学习兴趣不高,思维活跃但缺韧性,渴望成功但缺耐心。
(二)学员自主学习能力较差
大部分学员习惯被动、机械地接受知识,自主学习能力较差;教学过程中依赖教员的讲授,虽然易于接收新知识,但缺乏对知识梳理和思考能力;实践操作时部分学员只是重复教员的动作,缺乏对参数的分析和应用思考。
(三)没有合适的学习方法
多数士官学员没有个人的学习方法,习惯于听老师讲,自己死记硬背,对理论和技能的学习方法没有区别。但如果教员的教学方法比较新颖,学员好奇心被调动起来,则会积极踊跃配合教员的授课。
(四)电台装备少
电台装备的成本较高,人多装备少的现实矛盾导致了学员实践操作机会少,严重制约了学员维护与操作技能的培养。培养实践操作能力最有效的方式就是反复练习,而在目前的装备教学中很难满足,导致学员到部队后难以在较短的时间内独立承担岗位职责。
2 情境教学法的实施
情境教学法的实施分为三个部分,分别是课前准备、教学过程、课堂考核。
(一)课前准备
为使情境设置与实装操作应用紧密结合,需要提前向部队和装备生产厂家调研,收集典型案例并进行分类整理。整理时主要分为两类,一是案例与教学内容紧扣,一是案例内容有代表性和普遍性,整理好后要随时更新、调整。
情境教学,情境方法的顺利实施,组织学员到通信站电台值班室进行参观见学,让学员们真实感受电台值班的一日生活和工作任务,并让优秀士官技师现身说法,增强学员对无线通信装备使用情况的感性认识,从而进一步熟悉工作情境,了解作战时无线通信保障任务和岗位任职需求。
具体上课时的情景模拟,要结合教学内容的重点、难点及易出错点进行设计。首先是台站分组,分组时应强弱搭配,增强团队协作意识;角色分配主要有台长、值机员;联络文件应分为习题练习式和正式沟通式两类,并对沟通方式进行综合设计。为了让学员有时间针对性地开展准备工作,相关材料可以提前几天下发,并指定一些要点,让学员先积极地思索。
(二)教学过程
1、情境开设
情境的导入方式是情境教学法至关重要的一环。在教学中可以根据教学内容在实战中的应用、情境实现的难易和情境渲染的需要,采用不同的方式导入情境,如语言描述方式、视频式、学员演绎式、实物演示式。
2、角色演绎
将学员带入设置的情境后,角色形象演绎才能维持情境。各台长、值机员在实施过程中,演绎好岗位角色职责,模拟战备通信值班和重大任务无线通信的保障。场景制造紧张气氛,以充满挑战、真实、紧张的情境激发学员的迎战兴趣,促使其全身心地投人角色,让学员站在所扮演角色的角度来体验、思考和分析。教员可以配以突发情况,促使在复杂多变的条件下,锻炼学员的综合能力。角色体验过程中还要有计划地进行“角色互换“,增加学员感受多种岗位需求的机会。
3、理实结合
“原理求简,功能求细,应用求全”。原理知识的讲解突出实用性,实践操作要突出针对性和全面性,严格按照操作规程进行。实践操作演示和原理知识讲解要交替进行,有机融合,直观和抽象交错出现,实现理中有实,实中有理。实践操作主要由学员完成,即调动赏的积极性,也容易发现操作过程中的问题,教员及时引导纠正。
4、总结点评
及时的总结点评,是对教学内容进一步的梳理,学员不仅会理论懂操作,更强化应用思路。同时,对于相关联的知识作为悬念抛出,为下次课做好良好铺垫。对于学员在课堂中的表现,教员要进行客观点评,鼓励学员勇于参与解决突发问题,合理运用鼓励、批评。评价标准多元化,注重引导学员分析问题、解决问题的能力以及团结协作创新能力等。
(三)课堂考核
课堂考核主要是督促学员主动学习、加强台站协作的教学手段,主要分为三个方面,台站自评、台站互评及教员评价,每项评价在学员本次课部成绩中分别占10%、40%和50%。各项评分做到有据可依,根据权重计算出每个台站课堂最终成绩,增强点评说服力。
3 情境教学法教学反思
情境教学法在无线通信装备课堂上较适用,即可推实装教学向实战化靠拢、向部队靠拢,又提高课堂效率。学员年轻好胜的劲头被激发,学习积极主动,对知识的掌握和技能形成效率远远高于传统教学方法。
但是情境模拟与教学任务要融合,不能生搬硬套,要保证设计切合实际,环环相扣。对于有些内容若没有对应的情境,则采用其他教学方法,不能使情境和学习任务处于分离或勉强合成的状态。情境教学法的实施涉及的人员较多,如果课前准备不充分,教学过程中就会出现混乱的场景,达不到预期的效果,所以每堂应用情境教学法的课,要提前做好各方面的准备;另外,教学实施过程中,骨干学员要当好教员的好帮手,共同组织管理。
4 结语
通过对四届学员的无线通信装备教学,根据实装课堂效率,总结出情景教学法在电台装备教学中应用的方法。课前结合上课内容做好情景设计,教学过程步步衔接,引导学员进入情境,让学员带着“疑问”进行学习思考,利用角色扮演维持情境,同时理论和实践有机融合,注重学员技能形成及团队协作意识的培养,最后,利用课堂评价总结环节对学员进行客观评价,强调综合能力的重要性。从而进一步提高电台装备教学效率,切实提高学员的岗位任职能力。