任务教学法在高职高专英语写作教学中的应用

丁莹莹

摘 要：本文对高职高专英语写作教学模式进行了论述，探讨如何通过任务型教学模式提升写作教学，以期提高学生的写作能力。

关键词：高职英语；任务教学法；写作教学

高职高专英语写作能力是学生英语水平的综合体现，也是高职高专英语教学中的难点。目前在高职院校，写作教学是英语教学的一部分，并没有专设课程，只在每一单元带有一个写作主题，比如邀请函，感谢信等。由于课时的限制，教师们没有足够的时间教授写作部分的内容，学生们很少接触真实的语言材料，也没有真正训练的机会。且教师多采用传统的灌输式教学，教师课堂灌输重点句型，学生课下完成作业再交由老师批改的方式。所以目前在高职院校急需一种有效的教学方式，从真正意义上提高学生们的写作水平和能力。任务型教学法正好适应了英语写作能力培养的需求，通过一个个任务的展现实现了学生英语写作能力的提高。

1 任务型教学模式在高职英语写作教学中应用的必要性

（一）理论依据

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是指教师先设计出真实的任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必需的知识与能力。任务型教学模式让学生在整个过程中始终处于一种积极、主动的学习状态，让学生在自然地用语言做事的过程中，完成任务，解决某一交际问题，从而产生语言习得。

（二） 现实分析

1.学生写作基础差

高职院校学生的写作基础相对较差，近几年来，由于高校扩招，导致学生的入学成绩参差不齐，大多数学生入学成绩差，词汇量小，学习兴趣薄弱，尤其缺乏写作意识，对写作有恐惧心理，因此写作能力停滞不前。

2.写作教学方法单一

目前，在高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，展示写作句型 和模板，让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种单一的教学方式不利于写作教学效率的提升，还会养成学生被动写作的不良习惯。

3.教师观念有待提高

目前很多写作教学教师对于任务型教学模式认识模糊，方向不清，对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习有待加强。教师观念及时更新才能提升教学效果，提升学生写作能力。

现实情况和任务型教学的好处都是显而易见的，因此我们需要将这种英语教学方式做进一步的推广和普及，让更多的教师能熟悉并掌握这种教学方式，从而提高写作教学效果。

2 任务型英语写作教学中任务设计的原则

（一）真实性

英语学习是为了学以致用，解决一定的有现实意义的问题，完成各种真实的任务。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力，就应当让学生在教学活动中参与和完成一定的真实的任务。高职的学生学习专业化程度较高，职业定向性较强，给学生设计任务时应该考虑到这一点，设计一些类似的或真实的语言情景，结合学生将来从事的职业情况，给学生设计了大量的模拟情景性的任务，这样学生参与活动的积极性会很高。

（二）可操作性和趣味性。

高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在设计任务时应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，避免那些环节过多，程序过于复杂的课堂任务。任务的设计要遵循由易到难、由简到繁、递进深入的原则，以便兼顾到不同层次学生的需求；另外教师在设计任务时，要增强其趣味性，以便调动不同水平、不同基础层次学生的参与积极性。可以设计学生比较敏感的任务，如工作，交友，爱好等写作话题，这样可以激发其学习动力。

3 任务型英语写作教学的步骤

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了前任务（Pre-Task）、任务环流程（Task-cycle）、语言聚焦（Language Focus）三个任务型课堂教学的步骤。学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习的。 本文以Willis的任务型教学模式为基础，探讨研究适合我们高职高专学生英语写作的教学方法。

（一）前任务阶段 这个阶段也称为导入阶段。教师引导学生学习与任务有关的语言知识，向学生说明完成任务的要求及活动步骤，主要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习中，为更好地完成任务做准备。任务前的教学活动是任务教学中非常重要的环节。它可以激发学生已有的知识资源，帮助学生重建语言系统与思维模式，也可以帮助学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，减轻在下一阶段完成任务时的压力。笔者结合自身的教学实践，尝试对任务前准备阶段的活动进行了探索和总结。

1.头脑风暴

头脑风暴法是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想。自由奔放的发散思维互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案。巧设头脑风暴活动，用简练的文字、有趣的图画等引出教学内容，可以有效地激活学生们的生活体验，发散他们的思维，令教学事半功倍。

比如，在学习21世纪大学英语应用型综合教程3 Unit 1 hero时，教师给出关键词hero， 然后问全班同学英雄的品质是什么。这时，学生都会踊跃地说出一些他们能想到的词，包括一些课后词汇表中没列出的词，教师总结这些词汇，使学生产生成就感，保证学习的信心。

2. 激发背景知识

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。高职英语教材内容丰富，且实用性强，涵盖西方社会文化、教育、体育、卫生等许多方面。学生对西方背景知识有一定的了解，将有助于他们更好地把握英语的语言本质和思想内涵，更有效地学习和运用英语。 在Festivals一课，通过准备与节日相关的背景图片让学生直观地了解国内外的节日，从而更好地理解文中关于不同节日的习俗。

3.任务规划

任务前教师应该使学生明确任务的目标，完成的过程及对结果的要求；帮学生理清思路，提供可选择的思路；给学生充足的准备时间。学生按步骤执行，任务完成得会更轻松顺利一些。

总之，任务前的教学活动是任务教学中非常重要的环节。任务前阶段的准备活动使学生在新旧语言知识之间建立内在的联系，激发和调动学生已有的或尚未掌握好的语言知识的同时使学生学习了新语言知识，减轻了学生认知上的困难。任务前阶段准备充分了，任务的实施自然就会成功。

（二）任务环流程

此阶段是实践的过程，学生完成任务并向教师或全班提交作文。

1.起草阶段

（1） 酝酿和讨论观点 把学生分成几个小组，先认真阅读写作题目，然后相互讨论并发表各自的观点。在完成任务的过程中，教师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求完成任务，教师还要注意观察任务进展情况及时间，鼓励学生用英语交流。

（2） 小组汇报 请组长向全班同学汇报他们小组讨论的结果。

（3） 听同学反馈 请其他组的同学对刚才的汇报做简短的评述，说出优点和不足，相互学习，合作探究。

（4） 教师评价 教师一旁聆听并作适当评价，就习作中所出现的典型问题师生共同探讨。

2. 写作阶段

要求学生根据刚才大家的讨论和教师的指导把这篇论文在规定时间内写出来。教师巡视课堂，及时提供帮助，以确保每个同学都参与写作。

（三）语言聚焦阶段。

语言聚焦阶段是反思的阶段。教师可以用多媒体展示部分出错较多的作文，教师与学生一起分析错点并纠正改善。学生讨论总结本次教学内容的特点，教师则进一步教授更多的常用词汇、结构、句型等，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高英语写作能力。

（四）课后练习阶段。

该阶段主要是任务的巩固和延续。学生根据老师和同学的评价修改原稿，再重新抄写一遍，形成定稿，然后以多种形式进行成果展示。另外，老师可给学生布置一篇同样方向的写作，从而使学生掌握所学内容。

4 结语

总之，在任务型教学活动中，给高职学生设计任务时遵循学以致用、学为所用、有助于培养学生的学习能力的原则，则会调动学生学习写作的积极性，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 蔡兰珍；“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J]；外语界；2001年04期

[2] 金苗；；大学英语教学之任务型教学初探[J]；安徽文学（下半月）；2010年08期