基于情境教学模式的小学数学教学实践探索

2017-01-21 02:38任静
卷宗 2016年10期
关键词:情景教学小学数学教学应用

摘 要:随着新课改的深化,小学数学教学方法的改革与创新,逐渐成为教育研究人员思考的一个问题。因为小学数学教学长期受传统教学思想影响,导致课堂气氛低沉,学生的学习情趣被抑制,只能被动接受教学,缺乏创新意识。为此,教师必须善用情境教学,改变学生的学习观念,提高学生学习的自主性。本文首先强调了情境教学的重要性,然后分析小学数学情境教学应用中存在的问题,最后提出了情境教学在小学教学中的几点思考。

关键词:情景教学;小学数学教学;应用

情境教学的教学方法有别于传统教学,它让课堂由静态变为动态,用动态的方法展开教学。学生在教师设定的情境中,积极参与课堂教学,调动课堂气氛,拉近师生关系,提高学生学习的积极性,让抽象的教学内容具象化、科学化,弥补传统教学方法的不足,实现创新。

1 情境教学提出的要求

情境教学要求:让学生养成自主学习的习惯,根据教学内容设立情境,让知识贴近生活,在真实的情境下完成教学。

情境教学可以运用多种方式,让教学内容与情境相结合,营造良好的学习氛围,使学生直观的看到教学内容,运用已经学过的知识与新时知识建立连接,温故而知新,熟练掌握各项学习技能与方法,激发出学习兴趣,让枯燥的知识富有趣味性,变得具象化、立体化。同时,小学数学教师在运用情境教学时,不可以只注意表象,避免教学外的信息对课堂教学造成干扰,削弱学习技巧教学的力度。

小学数学课堂的情境教学要为课堂教学服务,让学生在学习过程中运用数学知识,解决生活中遇到的问题,巩固基础。并且,数学课本中很多概念学生无法快速理解,如果教师可以在课上引导学生运用已经学过的知识先解答问题,再学习新知识,让两者形成对比,能够加深学生对新知识的印象,达到降低教学难度的目的。

2 小学数学情境教学存在的问题

(一)创设的情境过于形式

很多小学的数学教师为了满足新课改的要求,会在课堂上适当加入情境教学,但大多只注重形式,缺少执行力,认为在课上采用这种这种教学模式,不能体现出新课改的教育理念[1]。这种设立教学情境的方式加入了很多与教学内容无关的信息,很容易把学生代入到另一个方向,脱离课堂。

(二)创设的情境与教学重点不符

创设的教学情境不是独立的个体,它必须与课堂相结合,作为课堂教学的基础,为教学提供支持。有些教师虽然会根据教育内容,结合动画或实际生活设立情境,但提出的问题大多与教学重点不符,导致学生受到情境内多种因素的影响,思路逐渐模糊,给出的答案或问题偏离教师的预设,缺少有效的引导。

(三)创设的情境内容单一

小学数学教师创设的情境主要有买东西、分东西等,这些内容虽然贴近生活,但千篇一律,对于低年级的学生有一定的吸引力,而高年级的学生对此逐渐失去兴趣,没有让情境发挥出应用的效果。所以,教师要根据学生在不同阶段的学习特点,找到与之相符的情境,加入到教学中,体现出学生在课堂上的主体地位,增加课堂的趣味性。

(四)创设的情境与学生实际生活不符

教师在课前备课时,会参考其他地区数学教师的教学经验,应用到自己的课堂上,创设教学情境,但设置的情境与学生的真实生活环境严重不符,造成学生课堂积极性较弱,无法激发其学习兴趣。因此,教师在选择情境时,必须对学生的生活有一定的了解,以班级学生真实的生活为素材,从中选取情境加入课堂,提高教学质量[2]。

3 情境教学在小学教学中的实践

(一)让情境回归生活,与生活建立连接

小学数学教师要在实际生活中寻找情境,与教学内容相结合,提高学生的学习能力,掌握各项学习技巧,养成自主学习的习惯。同时,还要要求学生学以致用,利用所学的知识解决生活中的问题,感受到数学知识的魅力,以此产生学习动机,提高学习的积极性[3]。

比如,在四年级的数学课堂上,教师在教授《平均数》时,创设了以下情境并提出问题:教师组织学生到户外郊游,看到一处池塘,旁边竖着的牌子上写着“平均水深1.6米”,如果学生到池塘里游泳,是否有危险?让学生展开讨论,加深对“平均数”的理解。随后,又提出“某城市中人们月平均收入5000元”、“大学生平均每个月的生活费为1000元”。这种教学方式具有现实意义,拓展了学生的思维模式,提高实际应用能力。

(二)借助游戏的方式创设情境

这种方式是指教师通过在课上做游戏的方式,融入教学知识,为后续的教学做铺垫[4]。学生不管在哪个学习阶段,都会对游戏感兴趣,因此,教师可以根据这一特点,让知识与游戏相结合,完成教学目标。

比如,教师讲授《数的大小》这节课时,可以在课前制作一些数字卡片,作为课堂教育使用。到了课上,让学生随机抽取,先由最简单的10以内的数字开始游戏,最先由教师说出两个数字,并说出比大或比小,让拿到较大或较小数字牌的同学站起来,然后再说出下两个数字。如果学生误听或站错,就要表演一个小节目再坐下。随后,这种教学方式把学生作为课堂上的主体,吸引学生的注意力,让学生活跃的学习气氛中学会知识,但这也要求教师在课前做好充足的准备工作,借鉴其他教师成功的教学经验,丰富教学素材。

(三)用趣味性的故事创设情境

学生在学习小学数学的过程中,可以学会用不同的思维模式客观分析并解决问题,但因为不易理解抽象的概念,无法在短时间内对其进行理解,造成课堂教学的有效性较低[5]。所以,教师可以根据教学内容编写故事或以名人的故事为例,展开教学。

比如,当教师讲到《探索规律》这节课时,可以用高斯的故事完成导入。高斯是一名德国科学家,在他十岁的时候,数学老师给出一道计算题:1+2+3+……+99+100=,在其他学生冥思苦想的时候,它快速举手:“老师,我解出来了”,在这一故事的引导下,学生的兴趣很快激发出来,主动参与到课堂教学中。这种用故事在课前导入的方式,可以有效激发出学生的学习兴趣,让教学效果超出预期效果。

(四)用延伸性的思维创设教学情境

小学数学教师在创设情境时,除了可以根据教学内容设定外,还要留有一定的拓展空间,实现教学内容的眼神。因为学生有丰富的想象力,他们一旦发动想象力,就会从一个内容延伸到另一个内容,出现知识的迁移,产生错误的理解[6]。所以,教师要在原定的教学内容上,让知识逐渐深入,正确引导学生。

比如,教师在教授《三位数除以一位数的笔算》时,给出情境:在农场中,农场主一共养了800只鸭子,共有四个鸭栏,如何分可以让每个鸭栏的鸭子数相等?然后让学生用已经学过的知识进行估算,再进行精算,引入计算过程。随后,教师再给出问题:如果农场主想要精细化饲养,设立了十个鸭栏,如何分可以让每个鸭栏鸭子数相等?让学生发动自己的想象力,解出答案。通过这种方式,可以让学生对知识进行拓展,在教师的正确引导下,对知识有更深层的理解。

4 总结

在新课改的要求下,小学数学教师要积极响应其号召,客观分析目前情境教学在当下的应用现状,根据情境教学提出的要求,弥补教学上的不足。所以,教师要从学生的角度出发,巧妙运用情境教学,以生活为原型,根据教学内容设定情境,突出学生课堂上的主体地位,借鉴其他教师成功的教学经验,积极引导学生,拓展学生的思维模式,让学生学以致用,用数学思维解答生活中遇到的问题,提高课堂教学有效性。

参考文献

[1]吴黎贞. 小学数学情境教学的有效创设[J]. 现代教育科学,2015,12:92-93.

[2]柯惠红. 利用生活情境开展小学数学教学[J]. 教育教学论坛,2012,01:144-145.

[3]赵明. 浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]. 四川职业技术学院学报,2013,03:110-112.

[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[5]孔维程. 小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J]. 教育教学论坛,2014,39:202-203.

[6]周婷婷. 小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学,2014.

作者简介

任静(1980-),女,辽宁大连人,本科,一级教师,小学数学。

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