探寻科学奥秘

刘永军

摘 要：在新课程浪潮的冲击下，要求全面提升学生的综合素质。物理教学的地位也发生了重大改变，着重介绍高中物理探究式教学的相关策略。

关键词：高中物理；探究式；创造性思维

引导学生进行自主探究学习，能够激发学生的内部潜能，发散学生的思维，培养学生的创造能力，为学生今后学习物理奠定了基础。

一、物理课堂教学的现状

现阶段在物理教学课堂上存在很多问题。部分物理教师在传统的物理教学理念束缚下，无法为学生提供优质的教学服务。多数课堂教学是创新的教学形式，传统的教学本质。教学课堂依旧是以物理教师单向教学为主，采用“题海战术”来帮助学生巩固知识。在应试教育背景下，教师只注重知识的教授，教师的讲解替代了学生的自主思考，无法调动他们的主观能动性，偌大的教室，却没有学生自由学习的空间，不利于他们的学习成长。

二、实施探究性教学的相关策略

探究性课堂教学应当以引导学生自主探究为教学目标。在教学过程中，物理教师以解放学生思想为主，教师耐心指导为辅。这就要求物理教师认真分析教材，挖掘课本中有价值的教学信息，探寻符合学生特征的教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习，提高学生的物理素养，为今后的物理学习打下坚实的基础。

1.引趣式课堂教学

物理教师应当认真分析物理教材，挖掘其中的“宝藏”。课前的备课，制定优质的教学设计，充分发挥自身的主导作用。课前将全班学生分成若干小组，发挥小组合作学习的优势。

例如，在教学“超重与失重”时，将课前从书籍、电影、杂志、手机中获得的有关资料，利用多媒体呈现在学生面前，成功激发学生的兴趣，引起他们的探究欲望，接着，将全班学生进行分组，发挥小组合作学习的优势，让学生根据现有的资料，在力学知识的基础之上，推导失重、超重条件下，支持力与重力之间的关系，最后让学生进行交流，集思广益，帮助学生巩固知识，加深理解。

2.发挥实验教学的优势

传统的实验教学因为条件设施和资金投入有限，导致无法发挥实验教学的根本优势。随着新课改的不断深入，提高学生的综合素质是重中之重，物理教师应当充分利用实验室，激发学生探究物理奥秘的欲望。

例如，在教学实验“测量电源的电动势和内阻”时，为了进一步发散学生的思维，创设问题情境往往会起到意想不到的教学效果。这时物理教师可以问：假若你的手中没有电压表，只有电流表，其他实验材料你可以自行选择，你能设计出测量电源电动势和内电阻的方法吗？这个问题的提出，引起了学生的好奇心，实验室活跃起来，学生根据现有的材料进行讨论，探究解决问题的方法，最后经过激烈的讨论，达成共识，学生认为教材中的实验电路已经不再适用。一个新的问题出现：路端电压U与电流I、外电路电阻R之间存在什么关系？滑动变阻器是否还有存在的价值？如果没有，用什么元件替代呢？在激烈的讨论之后，学生得出解决方法：将伏特表拆去，用电阻箱来替代滑动变阻器，根据闭合电路欧姆定律表达式E=U+Ir和部分电路欧姆定律的表达式U=IR建立方程组就可以测出电源的电动势和内电阻。

在上述实验教学中，物理教师充分发挥学生的主体作用，学生通过自主探究学习加深了对闭合电路的欧姆定律的理解，为学生今后的物理学习打下坚实的基础，通过让学生自己动手操作实验也锻炼了学生的实践操作能力，可谓一举两得。

三、留心生活，培养学生的创造性思维

生活是获取物理教学资源的重要宝库，生活中到处弥漫着物理信息，物理教师应当将教材中与学生生活密切相关的内容深度挖掘，抓住学生课堂上一瞬间的思维闪光，引导学生进行自主探究，发散学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。

例如，在教学“光的折射定律”这一章节内容之前，课堂上给学生一个激趣的研究话题，让学生讨论海市蜃楼的物理原理，学生刚听到这个研究话题的时候，虽然产生了极大的兴趣，但是海市蜃楼神秘的面纱遮挡了学生探究的视线，课堂上的气氛渐渐沉寂下来。这时，有的学生提出：可以根据生活中抓鱼的情境进行问题替换。学生的这次突发奇想，瞬间打破沉寂，其他学生也是茅塞顿开，这时教师可以告诉学生：多留意身边的一些现象，物理就在我们身边。学生的智慧闪光，不仅发散了自己的思维，也打开了其他学生的思路，提高了学生的创新能力。

总之，开展物理探究式教学的关键是物理教师能否巧妙抓住学生的心理特征，制定优质的教学设计，激发学生的探究欲望，尊重学生的主体地位，引导学生进行自主探究。新课改要求改变物理课堂教学沉闷枯燥的现状，给学生创建趣味横生的学习氛围。在教学实践中，努力调动学生的积极性，教师发挥自身的主导作用，拓展学生的学习空间，鼓励学生自主探究学习，提高教学质量，从而有利于学生的学习成长。

参考文献：

[1]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.

[2]兰智高，周宏弟.中学物理探究性教学现状及其影响因素的调查[J].黄冈师范学院学报，2006（6）.

编辑 李建军