“以学定教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的运用

龙虎兰

摘 要：“以学定教，当堂训练”的小学数学教学模式能够解决教学效率、教学方法以及教学成果等方面存在的问题。文章结合“以学定教，当堂训练”教学模式的概念与内涵，从教学实际出发探索如何在小学数学教学中应用该教学模式，应用准则与实践经验为以学为本、以学定教以及以测促学。

关键词：以学定教;当堂训练;教学模式;小学数学教学

随着基础教育（尤其是小学教育）改革的不断深入，我国基础教育领域取得了跨越式的发展。其中，小学数学教学模式的重要性不仅体现在小学阶段，其教学模式的优良也是数学学科在基础教育领域发展好坏的直接体现，也就是说小学数学教学模式与方法对于小学生的数学成绩具有极端重要性。

然而，在小学数学实际教学过程中存在教学效率低下、教学方法陈旧、教学成果欠佳以及既定教学目标难以实现等问题，不仅阻碍小学生数学成绩与数学素养的提高，而且不利于小学数学教学水平和质量的提升。因此，这就为“以学定教，当堂训练”的小学数学教学模式的提出提供了背景，同时该教学模式在笔者的实际应用中也取得了良好的效果。基于此，文章结合“以学定教，当堂训练”教学模式的概念与内涵，从教学实际出发探索如何在小学数学教学中应用该教学模式。

一、先学，以学为本

“以学定教，当堂训练”的小学数学教学模式最大的特点为以学为本，将学生学习放在最为重要的位置，从而充分发挥学习的功能与作用。这里需要注意的是，以学为本并不意味着学生可以任意或者漫无目的的学习，而必须从两个方面来看：第一，以学为本需要将教师教学放在突出位置，且教师教学过程需要具备目的性和计划性。也就是说，教师在小学数学教学过程中的首要任务为设计教学预期目标与教学计划，从而为教学实践的顺利展开奠定基础。

第二，以学为本同样不能忽视学生自学的重要作用，也就是说教师教学主要起引导方向的作用，学生彻底掌握数学知识还需要有充分的自学过程。其中，学生自学包括预习、学习、复习、应试等四个数学学习部分。预习过程与学习过程主要服务于数学知识掌握过程，而复习与应试主要服务于数学知识巩固过程，同时这也是一个提高的过程。

二、后教，以学定教

虽然“以学定教，当堂训练”的小学数学教学模式需要注重以学为本，但是以学定教的经验准则同样值得我们思考。以学定教是指在完成教师教学和学生自学两个过程之后，教师还需要根据自学指导目标来检查学生的自学效果，通过当堂练习来巩固学生学习成绩。毫无疑问的是，教师在小学数学教学过程中的教学目标、教学内容以及教学要求在以学定教中最为关键。由于教学目标上文已阐释在此不再赘述，此部分主要探讨后两部分。

以学定教要求教师首先必须制定符合小学数学教学大纲的教学内容，并且根据学生掌握情况以及教学进度不断修正教学计划，在不影响正常教学的前提下适当扩充学生的数学视野，为提高小学生的数学素养提供条件。其次，教师在小学数学教学过程中还需要在教学要求方面有所把握。

三、训练，以测促学

“以学定教，当堂训练”的小学数学教学模式不仅需要注重以学为本和以学定教，而且需要重视以测促学在实际教学过程中的应用，即以测促学要求教师测评过程需要具备过程性和完备性。显而易见的是，教师测评的过程性和完备性要求教师不能忽略小学数学测评过程的重要性，尤其需要关注学生在数学课堂上的表现与态度，不能采用单一的考核模式与方法，从而形成科学合理的评价体系。

此外，测评计划与测评过程的完备性也影响教学质量的好坏。例如，教师可以将测评分为数学知识理解评估、数学表达能力评价、数学当堂测验、数学学习效果反馈等几个部分，教师通过赋予不同部分不同的权重，对数学课堂教学效果进行评估，并重点解决其中的不足之处。以测促学需要达到的效果是数学教学“堂堂清”，学生在课堂上就能大体上掌握全部的知识，为课后复习以及数学考核奠定坚实基础。教师需要让学生在玩中学，学中乐，乐中悟，悟中学，从而使课堂自然、贴切、流畅。

四、结语

综合全文，“以学定教，当堂训练” 的小学数学教学模式能够解决教学效率、教学方法以及教学成果等方面存在的问题，那么如何发挥该教学模式的功能与作用为各小学数学教师进一步需要思考的问题。文章认为“以学定教，当堂训练”的应用准则与实践经验为以学为本、以学定教以及以测促学，教师需要在教学实践中需要不断总结教学经验，在教学自评、学生评价与成果评价的过程中发现问题、解决问题，从而为提高小学数学教学水平而努力。

参考文献：

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