课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在医学影像学教学中的应用

马永金，李玉双，翟桂娟，许月坤

吉林医药学院附属医院放射科，吉林吉林 132013

课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在医学影像学教学中的应用

马永金，李玉双，翟桂娟，许月坤

吉林医药学院附属医院放射科，吉林吉林 132013

随着教育学的发展和进步，越来越多的高校正在积极的进行教学改革。在此背景下，采取课堂讲授法与PBL教学循环的教学模式是一种可行的方法。首先该教学模式并没有忽略传统课堂讲授法的意义和价值，凭借其易于师生接受的优势，对学生开展基础知识教育。同时利用PBL教学法教学内容灵活的特点，弥补课堂讲授法教学内容单一等缺陷。以此实现两种教学的优势互补。并且课堂讲授法与PBL教学法相互交替循环开展，从而不断提高医学影像学的教学效果。

课堂讲授法；PBl教学法；医学影像学；教学改革

近年来，随着高等教育理念的发展和进步，同时在高校中，学生个性化的学习需求日益强烈，致使传统的课堂教授式教学的弊端日益凸显，如课堂教学时间偏长，无法保证学生在课堂中完全集中精力学习等，因此迫切需要对现有的教学模式进行改革[1-3]。在此背景下，我院在医学影像学的教学过程中，将PBL教学法融入其中，采取传统课堂讲授法与PBL教学法循环的教学模式，即以讲授法作为教学的前期环节，重点针对教材中基础知识进行讲解，以满足学生基本的学习需求。以PBL教学法作为扩展，通过提出问题和学生自学和课堂讨论等环节，满足学生个性化的学习需求，并且以上2个教学环节根据学生的学习情况，进行动态循环，以此有效提高教学质量。

1 采用新教学模式进行教学的必要性

课堂讲授法的优势表现在：对于学生来说，课堂讲授法是学生最为熟悉的教学法，在以往的学习过程中，已经完全适应了此方法，如课堂认真听讲和记录笔记，课后完成作业等，与其他新的教学法比较，不需要适应的过程，易于学生接受，对于教师来说，虽然目前我国高等教育的发展十分迅速，但教师队伍数量仍然整体偏少，在这种情况下，课堂讲授式教学能够最大限度地适应目前高校的教育现状，完成基本的教学要求。劣势表现在：对于学生来说，课堂教学时间过长，需要学生长时间保持精力和注意力，难免使学生感觉学习疲乏，教学质量无法得到有效保证；对于教师来说，同样由于学生精力和注意力无法有效集中，相应的需要教师在授课的同时，不断维持课堂纪律或提醒学生注意学习，既浪费了宝贵的课堂时间，也在一定程度上影响了教学效果。另外课堂讲授法最大的弊端在于教学内容和教学进度安排是固定的，无法满足学生多样化的学习需求。使理解能力强的学生降低了学习兴趣，相反理解能力差的学生又会觉得很吃力。

与课堂讲授法比较，PBL教学法是一种新兴的教学法，近年来应用日益广泛。PBL教学法又称为问题式教学法。其优势表现在：①以问题为教学起点，便于学生抓住学习的要点。②教学内容灵活，没有固定的解决方法，学生根据自身的素质能力和对问题的理解，可以提出不同的解决方法。③课堂学习氛围良好，学生是教学过程的真正主角。在课堂中，学生通过讨论的方式进行学习[4]。正是由于PBL教学法具有以上优点，导致其同时也成为一把双刃剑，缺陷表现在：首先对学生的要求较高，普通学生由于理解能力和学习能力较弱，无法有效完成PBL教学法的各个环节；对于教师来说，PBL教学法的教学过程更为复杂，无形中对教师提出了更高的要求，需要教师进一步提高教学能力。

由此可见，课堂讲授法与PBL教学法各具优势，也同样避免不了其特有的缺陷。为了进一步提高医学影像学专业学生的教学效果，需要取各种教学的的精华，如利用课堂讲授法注重基础教学和便于师生接受的特点，完成基本的教学任务，弥补PBL教学法对学生素质和能力要求较高的弊端：利用PBL教学法教学内容灵活的特点，对学生开展个性化教学等，完善课堂讲授法教学内容单一、课堂氛围枯燥的缺陷。然后视学生的掌握情况，两种教学法相互交替循环进行循环，不断提高学生的基础知识掌握情况和满足学生个性化的学习需求。

2 教学过程

2.1 讲授法环节

课堂教学围绕着医学影像学的基础知识展开。教师在教学过程中，注意教学内容要简短，建议教学时间以20～30 min为主，使学生在较短的时间内能够掌握基本的知识，以免出现在传统课堂教授教学过程中，教学内容复杂和教学时间过长的缺陷。

2.2 PBL教学法环节

学生在课堂学习完毕后，进入PBL教学法环节。具体过程如下：①提出问题。教师提出与教学内容相适宜的问题。提出问题的难易程度要符合学生基本的学习素质和能力。如以该校为例，对临床教改班的学生，提出具有扩展性和发散性的问题；对于普通本科的学习，提出具有一定难度的问题。而对于专科学生，以基本性问题为主。②学生自学。在学生自学过程中，同样根据学生的情况，给予不同程度的指导。如对于教改班的学生，由于难度较高，教师根据学生的自学情况，可以适度进行自学指导，避免学生自学方法不当和学习方向不正确而影响到自习效率。③课堂讨论。以上学习环节完成后，学生进入课堂，围绕着在PBL教学法第一环节教师提出的问题进行讨论。

2.3 重复讲授法环节

在常规PBL教学中，学生课堂讨论完成后，进入PBL教学法教师总结环节。但该校为二本医学高校，学生的素质和能力与重点院校学生比较具有一定差距，因此为了保证和提高教学效果，再次插入讲授法教学环节，教学内容围绕着学生讨论中出现的问题详细展开。与常规PBL教学法中教师总结环节比较，不同点在于教授内容更加完整和具体，教学时间也更长，以系统全面地提高学生对知识的理解和掌握情况。

2.4 重复PBl教学法环节

在必要情况下，如学生自学对知识理解普遍不足、讨论缺乏积极性和讨论中问题较多时，则重复PBL教学法的学生自学和课堂讨论环节。然后视情况，决定是否插入重复讲授法环节，即若学生再次讨论时，知识掌握情况较好，讨论的内容和主题方向正确，则进入下一环节；若学生仍然无法有效完成PBL教学法的教学过程。再次重复以上环节。

2.5 教师总结

教师根据以上课堂讲授法和PBL教学法的教学内容，进行知识总结，使学生将较为零散的进行有效的整理和梳理；同时点评学生在各环节的表现，并以此作为学生平时成绩打分的判断依据。如学生自学效果良好、讨论积极和观点正确，平时成绩可给予优秀。若学生各环节表现较好、一般和较差，则平时成绩给予良好、及格和不及格等。

3 新教学模式开展的建议

课堂讲授法与PBL教学法循环教学模式在开展过程中，两种教学法均有各自教学重点，即传统教学法以基础知识为主，倾向于培养学生基本的医学素质和能力；PBL教学法对基础知识进行有效扩展，满足学生多样的学习需求。但由于在教学环节设置上略微复杂，加之学生的理解能力各异，难免使有些学生无法有效完成整体的教学过程中，或者出现仅适应其中某一教学法而忽略另一教学法的情况。因此在新教学模式开展的初期，教师需要加强与学生的联系和沟通，时时掌握学生的学习情况，并做出适宜的指导，以帮助学生更好地适宜传统教学法与PBL教学法循的环教学模式。

4 结语

课堂讲授法与PBL教学法循环的教学模式，首先并没有摒弃传统教学法的作用，而是将其视为重要的组成环节，以提高该教学模式的普遍适应性。然后将PBL教学法融入到教学过程中，根据两种教学的优势和缺陷，进行有机互补，克服彼此存在的问题，并且两种教学法交替循环开展，从而不断提高医学影像学的教学效果。

[1]张丽.西医院校小班制中医学PBL教学实践与探索[J].中国医药科学，2017,7(3):60-62.

[2]李潇.临床医学七年制专业学生对PBL教学的反馈意见调查与分析[J].中华医学教育探索杂志,2014,13(4):429-432.

[3]孟晓燕.PBL结合CBS在肾内科临床教学中的应用[J].中国医学创新,2016,13(20):121-122.

[4]谢翠英.“3+2”学科整合式PBL教学方法的应用研究与创新[J].中国高等医学教育,2016,31(1):103-128.

Application of Classroom Teaching Method and PBL Teaching Method in the Teaching of Medical Imaging

MA Yong-jin,LI Yu-shuang,ZHAI Gui-juan,XU Yue-kun
Department of Radiology,Jilin Medical College Affiliated Hospital,Jilin,Jilin Province,132013 China

With the development and advancement of pedagogy,more and more colleges and universities are actively carrying out teaching reform.In this context,it is a feasible method to adopt the teaching method of classroom teaching and PBL teaching cycle.First of all,this teaching model does not ignore the meaning and value of traditional classroom teaching,and it’s easy to be accepted by teachers and students to carry out basic knowledge of education.At the same time,PBL teaching method with flexible teaching content is used,making up for the single classroom teaching and other defects,which can achieve the advantages of these two kinds of teaching methods.Classroom teaching method and PBL teaching method alternately to be carried out to continuously improve the teaching effect of medical imaging.

Classroom teaching method;PBl teaching method;Medical imaging;Teaching reform

R445.2

A

1672-5654（2017）08（b）-0068-02

2017-05-14）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.068

马永金（1976-），男，河南西华人，硕士，讲师，研究方向：CT、MRI技术及教学。