推进“整书阅读”，落地“核心素养”

史晓龙

摘要：课外阅读是学生进行自身的知识量扩展，丰富自身的学识的主要路径之一。进行正确的课外阅读方式，引导学生进行正确的课外阅读训练，能够有效的培养学生的语文核心素养。文章当中探讨了基于培养高中生语文核心素养的背景之下，进行课外阅读教学训练的方法，从而扩大学生的知识量，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；课外阅读；教学；训练方法

中图分类号：U287 文献标识码：A 文章编号：2095-3178（2018）20-0392-01

引言

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。结合起来，也就是说，语文学科核心素养就是语言、文字、思想综合起来的一种素养。其中语言文字对于语文核心素养的培养起着至关重要的作用。其中课外阅读的方式能够帮助学生更快的进行语言文字的训练，增强学生的语文核心素养。

1 激发兴趣，让学生爱上阅读

激发起学生的兴趣，能够使学生对于阅读的热情瞬间爆发，从而能够让学生主动的去阅读，习惯性的去阅读，最后使学生爱上阅读。激发阅读兴趣可以从两方向着手，一是让学生确定自身的目的，二是建立阅读任务。阅读目的的确定与学习任务的建立都能够帮助学生坚定自己的学习动机，激发学生的阅读兴趣，从而使学生爱上进行阅读。在促使学生进行课外阅读当中，教师要让学生了解学生自己的目标，从而激发学生阅读的兴趣，让学生积极主动的去进行阅读。

都说兴趣是最好的老师，如果学生对阅读的兴趣不足，就会产生厌恶心理。在阅读中教师应调动一切资源使学生对于阅读产生兴趣。在兴趣的引发过程中，可以在其中添加不同书籍上的趣味故事，或者是一些日常生活的片段文章，让学生将课外阅读当成是一种进行课外的游戏，从而让学生将阅读当成是一种日常。同时教师还可以根据班级中学生的进度，为学生推荐适合于学生自行进行课外阅读的材料。而且现今多媒体的教学方式已经普及，学校的教师可以借助多媒体的形式进行教学。多媒体还可以制作PPT、小视频、Flash动画等，而且网上的素材多种多样，教师可以在其中选取较为合适的素材，编辑到自己制作的文件当中，使学生在快乐观看的同时记忆数学知识。教师可以使用多媒为学生制作试读篇章，将适合于学生阅读的课外书籍或者是其中的部分故事情节、有趣的篇章等制作成PPT或者是找到相应的音频文件，从而使学生产生对于课外读物的兴趣，加强学生对于课外阅读的热情，从而使学生爱上课外阅读，进一步培养起自身的语文语言文字的素养。

2 设置阅读任务

课外阅读当中，有很多学生不想面对枯燥的阅读材料，即使阅读的书籍都十分有趣，但是学生还是对于其有一定的抗拒。在这时可以使用任务教学方，将课外阅读当成是一种课外的任务教学，给学生布置学习任务，强迫学生进行课外阅读。任务越容易，愿意参与进来的学生数目就越多。当较容易的任务完成后，教师可适当增加难度，让学生“跳一跳”就能够成功，让学生体会到学习的乐趣。想要达到良好的任务型阅读的效果，教师就得实现将任务的难度、任务的层次设计好，在学生进行课外阅读的过程中，知道学生掌握阅读方法，使学生循序渐进，从而让尽可能多的学生参与进来，在教师的引导下，一步步完成课外阅读的目标。随着学生由易到难的认知过程，他们对所布置任务的分析能力、思维能力都会得到提高。在教师的引导下，学生一步步的完成任务，由易到难，感觉到问题的坡度较小，容易接受和完成。在进行课外阅读的过程中，学生在潜移默化之中便在学习着所读书籍当中的遣词用句，从而加强自身的语文功底，增强自身的语文素养。

3 课外阅读项目化

高中语文的常规性的作业包括形形色色的练习册、抄写、阅读等，但是学生在数据巨大的习题的掩盖之下，对于阅读的时间便安排稀少，若教师能够将语文的教学任务延伸到课外，不仅能够提高学生的综合能力，还可以让他们体会学以致用的快乐。教师可将一些课外作业经过加工，改造成一些项目，让学生易于接受。这类作业侧重于知识在实际中的应用，挖掘学生的综合能力，培养学生的创造力与实践能力。“项目”指通过某一问题，将若干个学习任务或者交际任务贯彻运用。如，在中学的阅读中可设计成项目的活动有，将故事当中的人物做成卡片，来进行故事主要情节的演绎；进行课外阅读感想发言班会；读一本好书，了解一个故事等多个活动，同时还可以根据教学进度的不断加快，选择一些与学校课文内容相关的课外阅读，通过做“项目”，学生不仅对课内的知识进行了巩固与强化，也扩展了自身的阅读量，打开了眼界，不仅激发了学生的阅读热情，还为学生提供了展现特长的机会，从而促进了学生的全面发展。

4 突出实效性，促成学生的阅读积累和感悟

学生的课外阅读是一个文化积淀、能力提高和人格发展的过程。聚沙成塔，集腋成裘，知识只有不断积累才能成为学问；人格和能力只有在生活素材和语言素材的不断感悟中才能发展。因此，在课外阅读中，要特别向学生强调“不动笔墨不读书”，认真做好阅读的积累和感悟。

一是指导写好读书笔记。学期初，鉴于学生不会或不愿做阅读笔记，在阅读课指导上，教给学生做读书笔记的方法。读书笔记可以不拘一格：或分类摘录，或综合分析评价；有时可以摘录句子或部分章节，有时可以概括大意；有時可以对文章内容加以评点，也可以记录感想和体会。读书笔记或卡片写得多了，就可以编目录，分类，再进行综合比照。

二是引导学生“每读必写，读写结合”。在阅读过程中，特别是课内的自由阅读课，引导学生针对所读文章的某一方面，联系自己的经验、感情进行思考，或评论，或分析，或感悟，或议或叙，当堂写成完整的小段，以读促写，以写促读，促成学生语文素养的发展和提高。

三是多组织班内学生进行感悟交流。在阅读进行到一定阶段内，学生必然积累了一定的知识和体会，这时就需要让学生把自己的感受倾吐出来，畅谈读书的收获和遇到的困难，教师也可以借此时机了解阅读的效果，指导阅读的方法。

参考文献

[1]陈宝红.在高中课外阅读教学中提升语文核心素养[J].文学教育（上），2018（06）：100-101.

[2]田铁军. “核心素养”下的阅读与写作的教育创新实践研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第六卷）[C].：，2017：5.

[3]罗道方.开展丰富多彩的课外读书活动 提升学生的语文核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2017（03）：81.