浅议小学教育专业课程体系的价值之争

田虎

摘要：课程体系是人才培养的核心问题。当前我国小学教育专业课程体系的价值差异源于院校历史差异，其现实情形主要表现为：课程比例的轻重之争与内容选择的博专之争。

关键词：小学教育；课程体系；价值转型

一、小学教育专业课程体系价值差异的根源

“课程的价值取向是课程主体在课程活动中根据自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。”[1]目前，我国设置小学教育专业的高校为数众多，其课程体系在价值取向上往往和学校自身的发展背景密切相关。

在中等师范升格为大专的高职院校，小学教育专业在课程体系设置上更多沿袭了旧有价值传统，多以学科综合类课程为主，相对于培养学生教育素质而言，更为重视培养学生的综合科目素质，课程体系设置在价值取向上着重突出了人才培养的实践性。

在高职专科升本类高校设置的小学教育专业，其课程设置更多以教育类课程为主，相对于学生学科素质的培养，更为重视培养学生的教育素质，课程体系设置在价值取向上着重突出了人才培养的教育性。

在高校本科学校设置的小学教育专业中，其课程设置受大学院系划分方式影响，在教育类院系设置的小学教育专业，其课程体系多以教育类课程为主，特别重视学生的教育知识与技能的培养，课程体系设置在价值取向上着重突出了人才培养的教育性和学术性。在其它学科类院系设置的小学教育专业，其课程体系多以学科分科类课程为主，课程体系设置在价值取向上着重突出了人才培养的学科专业性与学术性。

二、小学教育专业课程体系价值差异的表现

总体而言，当前我国小学教育专业课程体系设置的价值取向差异主要体现在以下两对关系之中。

（一）学科专业类课程与教育专业类课程的关系：轻重之争

学科专业类课程为主型：着重讲授“教什么”的课程。学科专业类课程为主型指在小学教育专业课程的设计中，以小学开设的教学科目作为课程设计的主要参考依据，将与之相对应的文学、数学、英语、艺术等课程作为重点课程，而体现小学教育教学基本规律与教育对象身心特点的教育学、心理学、教学法等教育专业类课程则处于相对次要的位置。这种课程体系在价值取向上首先注重“教什么”的课程，其次才是“如何教”的课程。

教育专业类课程为主型：着重讲授“如何教”的课程。教育专业类课程为主型指在小学教育专业课程的设计中，以小学教育教学的基本规律和教育对象的身心特点作为课程设计的主要参考依据，将体现小学教育教学基本规律与教育对象身心特点的教育学、心理学、教学法等教育类专业课程作为重点课程，而体现小学具体教学科目的文学、数学、艺术等学科专业类课程则处于相对次要的位置。这种课程体系在价值取向上首先注重“如何教”的课程，其次才是“教什么”的课程。

（二）综合类课程与分科类课程的关系：博专之争

综合类课程为主型：侧重于“综合培养”的模式。该种价值设定在课程设置上往往注重培养学生的多学科教学能力，在课程计划中涵盖了执教当前小学开设的所有科目或绝大部分科目所要求的课程，在课程实施中常以知识模块的形式实施，在培养目标的设定上着力培养能够从事小学各科教学所具有的综合知识与综合能力，学生的知识面涉及小学所有科目所在的领域。以综合课程为主的课程设置取向培养的人才具有较宽的知识面，能够执教小学多门课程，易于学生从整体上理解外部世界。

分科类课程为主型：侧重于“分学科培养”的模式。该种价值设定在课程设置上在突出通识教育的同时，特别注重培养学生在某一具体领域的教学能力，力求做到全面突出，有所侧重。课程计划中特别注重开设培养学生从事小学某门具体学科教学工作所需的课程，在培养目标的设定上常以某一具体学科为方向特色，如综合文科方向、综合理科方向等，在课程实施中力求突出培养学生从事小学具体学科教学所需的知识与能力。以分科课程为主的课程设置取向有助于培养具有一定专长的人才，培养的人才在特色方向上具有较深的知识底蕴和更强的教学能力，在执教修习方向的科目上更有优势。

三、小学教育专业课程体系价值差异的弥合

小学教育专业课程体系的价值差异，在实施中实质表现为师范性与学术性之争，其在实施中各有利弊。以学科专业类课程为主的课程重视培养学生的专业知识与专业技能，却轻视培养学生的专业精神与专业情意，课程体系易于产生重术轻道的倾向，重视知识目标的实现轻视学生的学习体验，突出了学科的知识逻辑却轻视了学生的心理逻辑。以教育专业类课程为主的课程重视培养学生的专业精神与专业情意，却轻视培养学生的专业知识与专业技能，课程体系易于产生重道轻术的倾向，重视学生的学习体验轻视知识目标的实现，突出了学生的心理逻辑却轻视了学科的知识逻辑。[2]

小学教育专业课程体系价值差异，在课程设置的价值取向上始终需要在课程宽度与课程深度之间进行决择，这种决择的实质核心问题就是小学教育专业课程设置的博与专问题。在大学有限的时间里，侧重于“综合培养”的模式造成了该专业培养的人才将精力与时间分散于多门科目，结果造成博而不专。在具体科目的知识与技能造诣上总是有所欠缺，底蕴不够深遂，对所教科目所在学科领域的知识、技能缺乏系统性掌握和深度性领会[3]；侧重于“分学科培养”的模式使该专业培养的人才能够将有限的精力和时间较为专注于某一方面，在全面发展的同时又有所侧重，在课程教学中较好处理了宽度与深度的关系，做到了博中有专，但是这种博中有专仅仅是通才中的专才，其深度与高校其它师范本科分专业培养的学生相比，实则是非常有限。

分析可见，当前我国小学教育专业课程设置的价值取向差异主要表现在课程比例的轻重之争与内容选择的博专之争，这种争议的基点始终是着眼于小学教育专业自身的发展，对影响课程设置的外部影响因素考虑甚少。弥合此类差异，需要遵从教育规律与知识规律，需要顺应社会需求与教育现实，促进学生心理逻辑与知识逻辑的协调发展，知识广度与知识深度的适恰契合。

为此，需要对小学教育专业的课程取向进行分类设置。根据小学教育师资市场的现实需求，结合学校的办学水平与定位，设定本校小学教育专业人才培养的素质结构与现实目标，在全科型教师、单科型教师和综合科型教师三类培养目标中理性选择适合本校小学教育专业课程体系的价值选项，增强人才培养与市场需求的对接，提高小学教育专业人才培养的针对性和有效性。

参考文献：

[1]刘旭东.课程的价值取向研究[M].兰州：甘肃教育出版社，2002版.

[2]徐辉主编；王牧华副主编；靳玉乐总主编.课程改革论：比较与借鉴[M].人民教育出版社，2011版.

基金项目：咸阳师范学院2014年教育教学改革研究项目（项目编号：201402017）。