全身反应法在小学英语词汇教学中的应用——以古林镇中心小学为例

杨婷婷

宁波大红鹰学院人文学院

全身反应法在小学英语词汇教学中的应用
——以古林镇中心小学为例

杨婷婷

宁波大红鹰学院人文学院

在英语教学中，词汇如同小鸟的翅膀，小鸟没有翅膀无法飞翔，而没有足够的词汇量，要说英语时，却发现没有单词可说，同时对于学生和教师来说也将要面临艰难的词汇道路。在词汇方面，学生会犯拼写和读音的错误，有时会忘记中文含义，甚至容易混淆词性，而教师过于刻板的教学方法更使学生缺乏学习英语的兴趣，因此词汇教学也越来越受到人们的关注。本文笔者使用全身反应法在宁波古林镇中心小学进行了为期2个月的实证研究，通过研究发现，全身反应法有助于提高词汇记忆，并且能够调动小学生学习英语的兴趣。

全身反应法 英语教学 词汇

一、小学英语词汇教学的现状

在学习英语的过程中，词汇就犹如搭建房子的基石，而这些基石是由含有特殊意义的音节元素组构成的。它是信息交流的重要载体，在人们使用英语与他人畅通的交流，阅读英文书籍，书写英文材料，听英文听力以及帮助他人进行英文翻译中都起着巨大的作用，因此掌握必要的基石——词汇是最基本的保障。对于小学生来说，他们是从三年级才开始接触英语的，是初学者，在学习除母语外的第二种语言的道路上总会遇到一些问题。韩亮认为在词汇教学中存在两个问题：学习方法不科学和词汇缺乏。在词汇教学中，教师应当根据学生的特性，进行科学的词汇教学，并且还应适当补充除课本外的词汇知识。与此同时，教师在教授词汇的过程中加上适当的语法知识。而甄桂英认为英语学习者在学习过程中忽视了最基本的词汇。她研究了关于词汇教学的重要环节和方法，在此基础上，通过词汇语义的内在联系，提出了如何调动学生参与英语学习活动的积极性和提高学生的口语表达能力。在课堂英语词汇教学过程中，崔刚发现教师的教学方法过于刻板，只是按照书本上的来教单词，一节课讲很多内容，而使学生来不及吸收。词汇是语言的建筑材料，它是有规律的。而这种刻板的教学方法会使学生对词汇的认识产生混乱，课堂上也没有剩余的时间让学生消化上课所学的知识，最终造成学生英语各方面基础都不扎实。除此之外，教师严重忽视对学生思维能力的训练，让他们缺少亲身体验的机会。

针对以上这些问题，笔者提出了运用全身反应法进行词汇教学。全身反应法倡导将语言和肢体动作联系在一起，在教授外语的过程中使用肢体动作进行辅助，它是首先由美国加州心理学家James ASher在1966年提出的。其教学组织形式主要是以学生听教师发出的指令并运用肢体动作将这个词汇表现出来。全身反应法要让全身都动起来，在教学过程中，教师根据要教的单词，向学生发出肢体动作的指令，为了防止学生不理解，教师先展示这个动作给学生看，然后让学生按照老师所做的再来一遍，并在完成动作的过程中将所学的单词说出来。全身反应法是一种新型的教学方法，它通过单词卡片、图画、情景等多种方式，给学生提供了一个与实际生活紧密相连的英语词汇学习环境，抓住了学生的注意力，调动学生学习积极性，使学生通过听觉来吸收信息并从中增强词汇记忆力。而周婵在其《浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用》中再次说明了全身反应法的无限潜力，她认为TPR可以创造一个良好的英语学习氛围，学生的可操作性是强大的。此外，TPR可以增强学生的自信心和培养学生的综合能力。而郭小纯认为，虽然TPR已经在实践中得到了很好的效果，但仍存在一些困难和问题。由于中西文化差异，母语严重的负迁移，使学习者缺乏良好的语言环境，因此她认为TPR只适用于儿童。

笔者认为英语作为第二种学习的语言，它无疑对小学生来说是陌生的。因此首先应该要注重的是学习英语的兴趣，全身反应法不再是以教师为主体进行词汇教学，而是通过教师与学生互动来共同学习英语，能更好地帮助学生理解接受。此外，全身反应法还可以由多种形式展现，对于活泼的小学生而言，给予他们充分的表现机会。

二、全身反应法在小学英语词汇教学中的实践

（一）研究对象

此次的研究对象来自于宁波古林镇中心小学三年级两个班的学生，每个班级20个人，总共40人，他们的年纪都在十一到十二岁之间，英语学习水平也大致相当。为了排除实验的干扰因素，教师应当确认所教学的内容都是两组学生之前是没有接触过的。

（二）研究步骤

首先阅读相关的国内外文献，进行筛选和分析；然后寻找共同点和不同点，并思考他们的差距；之后做一个实验；最后通过实验进行发现和讨论。

方法:本实验以古林镇中心小学为例，对象是三年级的学生。测试样本为两个班，每个班有二十名学生，共四十名学生。一个组为试验组，采用全身反应法进行词汇教学；另一组作为参照组，采用传统的教学法进行词汇教学。在实验开始前，对两个班进行问卷调查并做了关于词汇的试卷测试；实验结束后，再次让两个班做了词汇测试，最后对问卷以及两个班的前测和后测进行数据采集和分析。

（三）教案设计

教学主题：Unit3 Look at me

教学内容：学会并使用身体器官的单词

眼睛 （eye）、耳朵 （ear）、嘴巴 （mouth）、鼻子（nose）、头（head）、手（hand）、手臂（arm）、腿（leg）、脚（foot)等。

教学步骤：1.教师首先采用将单词以卡片的形式进行教学，将所要学的身体器官的重点单词写在彩色的卡纸上，并在每张卡片背面写上中文意思。然后在课堂中，教师将单词卡一张一张展示给学生，并询问学生这是什么器官，由此引入英文。教师教给学生eye（眼睛）怎么读，然后在学生理解后让他们自己读。

2.在教完所要学的单词后，教师让学生抽取手中的单词卡片，确保学生都能有用英语说的机会。然后教师将采用图画的方式进行巩固，以开小火车的方式，轮到学生拿着哪张器官单词，将它大声朗读出来，并让学生将这个部位通过绘画的形式呈现在黑板上，其他的亦是如此。所教单词全部结束后，黑板上呈现的就是学生们通过共同努力完成的画作。

3.最后，教师采用情景的方式让学生们进行练习。同桌之间两人一组，用所学的单词，分别指着单词卡或者自身的器官，让对方进行回答。如：学生A（指着自己脸）：Look at my...（看看我的...）学生B回答：Face（脸）。反过来学生B询问，学生回答，双方进行反复的练习及朗读，在情景中加深对词汇的印象。

教学效果：相比传统的教学方法，全身反应法中的单词卡片形式直观地表现这个单词的意思，彩色的卡片具有独特的魅力，吸引小学生的眼球，调动小学生的学习积极性，使学生在课堂上掌握单词的含义。而图画不仅形象生动，更能增加师生的互动性，让小学生自己动手在图画中记忆词汇内容。最后的情景模拟可以很好地训练小学生的交际能力，并且调动小学生参与活动的积极性，在情景中学习词汇。总的来说，全身反应法对小学生提高词汇记忆非常有帮助。

三、数据收集及分析

针对全身反应法是否适合于小学生，小学生是否可以接受全身反应法，全身反应法是否有助于小学英语课堂词汇教学三个问题，笔者对宁波古林镇中心小学所带2个班中共40名学生就“全身反应法”英语词汇课堂教学进行了不记名的问卷调查，调查结果见表一。

分析：通过前后调查结果对比可知，大部分学生都喜欢上使用全身反应法的课，几乎达到了百分之九十五，他们认为用全身反应法上课很有趣；很多学生也同意全身反应法能提高英语词汇和听说能力。在这5个问题中，同意全身反应法能够提高英语词汇的数值最高，达到98%，而在能否使用更多英语词汇交流这个问题上，不能的同学比例数值达到7.5%。但总体来说，用全身反应法上课还是比较受学生们认可的。

另外，笔者针对全身反应法教学的内容对学生进行了前后测试。测试内容包括听力30题（选择、判断、给图片排序），根据图片填入合适字母10题，找出不同类单词5题，情景对话5题（将句子句号写在相应横线上），阅读理解5题，在最后加上口语测试（约2分钟的师生对话），分值总计100分。试题类型和平均分见表二。

表一：调查项目表

表二：试题平均分

分析：通过对照组的前后测试卷可以看出运用传统的教学方法，每道题的平均分都不会相差很大，但是在一些词汇题中，可以看出学生的词汇还是掌握不全面的，而从实验组的前后测试卷中可以明显看出全身反应法有助于提高词汇学习，它在找不同类单词和情景对话两道题的平均分上都有了明显的提高，而这恰好是课堂中所涉及的。在口试这块是尤其突出的，反映了全身反应法中“听-说”还是有效果的，很好地锻炼了学生的口语交际能力。两张表相对比，显而易见，全身反应法是值得提倡的。

（一）优点

对学生而言，全身反应法适用于小学生，它能帮助学生提高英语词汇量和掌握词汇的用法。全身反应法通过不同形式的展开，很好地吸引了学生对词汇的注意力，使学生乐于学习，同时也创建了快乐的英语学习氛围，减少了学生学习的压力，让他们不再认为学习英语是件困难的事，并且能大胆地用英语交流，更使得他们学会用有效的方法学习。

对教师而言，全身反应法给教师带来更多的词汇教学方式去教授学生，而不再是按照书本教单词，使学生寓学于乐。另外，能使教师重视学生的思维能力，并在教学过程中拓展更多的词汇。

（二）缺点

对学生而言，学生都是具有差异的，他们接受外部信息方面都是不同的，全身反应法有可能并不适于每个学生。学生还缺乏与外国人直接交流的条件，在生活中也是都以中文与人进行交谈的，没有能养成随时随地用英语的习惯。除此之外，全身反应法只适合小班教学，如果想要在大班开展全身反应法，就会出现课堂混乱的情况。

对教师而言：在英语词汇学习的过程中，有些抽象词汇的学习，教师是很难通过物品或者动作进行表现。并且全身反应教学法对教师的个人素质也有一定的要求，在发出指令时要简洁、清晰，语音、语调要标准。

四、结语

教学实践证明，TPR教学法是一种新型的教学方法，克服了传统英语词汇教学中存在的弊端，它很好地抓住了小学生的学习特点，不但增加了学生语言实践的机会，而且又能提高他们在英语词汇方面的掌握能力。但是每个学生都是具有差异的，他们接受词汇的能力都是不同的，这就需要引起教师教学的注意。根据学习者各个阶段的特点，教师在使用全身反应法的时候可以结合其他教学方法，进行扬长避短。由于本次的研究时间过短和研究对象不够广泛，再加上资料的缺乏，对于不足之处还会在此基础进行研究。

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杨婷婷（1994-），女，浙江嘉兴人，宁波大红鹰学院人文学院本科在读。