高职生专业承诺现状与对策研究

山平

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

高职生专业承诺现状与对策研究

山平

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

以山东职业学院西校区大一至大三学生作为被试，对高职生专业承诺的状况进行调查研究。结果表明:高职生专业承诺的整体水平不高;在性别上，女生规范承诺显著高于男生;在年级上，大一学生的规范承诺显著高于大二和大三的学生;在专业上，会计专业和计算机专业学生的规范承诺水平显著高于国贸与市场营销专业的学生。

高职生;专业承诺;调查

一、问题的提出

当前我国正处于经济转型升级、产业结构调整、制造业向高端转型的关键时期，李克强总理在2015年两会上明确指出:“我们要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的中国制造升级为优质制造。”优质制造要靠优质的技术人才，优质的技术人才不仅意味着技术技能过硬，而且要有工匠精神，要具有精益求精，追求卓越的品质。无论过硬技术的形成还是精益求精品质的养成都要从学校培养学生抓起，二者都基于学生对自己专业的认同乃至热爱和对将来职业的高度忠诚。很难想象一个不认同自己专业，不热爱自己专业的学生能够勤奋学习专业知识，获得过硬的技术本领和具有追求卓越的职业精神。基于此，高职院校作为专门培养高级技术人才的地方，有必要了解目前高职生的专业承诺状况。

福建师范大学连榕教授等认为，专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力学习该专业的积极态度和行为。作为衡量大学生积极学习心理的重要指标，专业承诺越高表明大学生越认同、喜爱自己的专业，在学习中就会表现出越高的学习积极性，愿意付出更多的辛苦和努力，学习效果也就越好，反之亦然。所以，高职生专业承诺水平的高低直接影响着高职生在学习过程中对学习的投入程度和学习效果，进而影响高职院校的人才培养质量和学生就业率，最终危及高职院校的长远发展甚至生存。既没有过硬的技术也不具备精益求精品质的高职毕业生走上社会，必然会影响我国制造业的声誉和发展，最终影响我国强国梦的实现。本文以山东职业学院西校区部分学生作为研究对象，对高职生专业承诺的现状进行调查研究，并在分析其成因的基础上提出提高高职生的专业承诺水平的对策，以期为高职院校的教育教学改革提供科学依据，也为国家进一步完善高职教育政策提供有益参考。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用分层随机抽样的方法，选取山东职业学院西校区大一至大三的学生作为被试，共发放问卷409份，收回有效问卷388份，有效率为94.8%。被试中大一143人，大二133人，大三112人;其中男生168人，女生220人;计算机专业208人，国贸与市场营销、工商管理专业105人，会计75人。

(二)研究工具

采用《高职生专业承诺量表》，本量表是在连榕等编制的《大学生专业承诺量表》的基础上稍作修改形成的。该量表共27道测验题，分为四个维度即情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺，采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。总量表的Cronbach a系数为0.927，分半信度为0.831。每个项目与总量表之间的相关在0.360-0.873之间，四个分量表与总量表之间的相关分别为0.873、0.891、0.774、0.781;验证性因素分析的各项指标在0.93-0.99之间，说明四个分量表的拟合较好。

采用集体实测的方式，以班为单位发放问卷，采用SPSS19.0对数据进行描述性统计、t检验、方差分析等统计处理。

三、研究结果

(一)当前高职生专业承诺基本情况

对量表结果进行统计分析，388名高职生专业承诺总分及各维度得分情况见表1。

表1 高职生专业承诺基本情况(N=388)

对高职生专业承诺的整体分析发现，专业承诺总分均值为3.4084，略高于中间值3，属于中等程度偏上。规范承诺在专业承诺四个维度中得分最高，其余三个维度按得分高低依次是情感承诺、理想承诺和继续承诺。

(二)高职生专业承诺的性别差异比较

表2 不同性别高职生在专业承诺各维度及总分差异比较

* p＜0.05，＊＊p＜0.01

对不同性别高职生在专业承诺各维度及总分差异上进行分析发现，性别在专业承诺的规范承诺维度上存在极显著差异p＜0.01，女生在规范承诺维度上得分显著高于男生，而在其他三个维度及总分上没有显著差异。

(三)高职生专业承诺的年级差异比较

通讯服务器对于首次登入的运输终端进行监权，识别与数据库中的终端识别码是否匹配，建立连接。而后通过TCP协议以轮巡的方式采集多个终端的数据并上传至控制台，其中采集的数据包括周期数据(温度、地理位置、电压电流等)和报警数据(周期数据超过报警阈值时发送报警信息)。在连接过程中，每隔一分钟接收一次运输监测终端上传的心跳包，根据心跳包的有无判断故障所在。服务器的端口通过控制台进行配置。

表3 不同年级高职生在专业承诺各维度及总分差异比较

* p＜0.05，＊＊p＜0.01

由表3分析发现，不同年级的学生在规范承诺上存在显著差异，多重比较发现，大一学生的规范承诺水平显著高于大二的学生(p＜0.05)和大三的学生(p＜0.01)，但在专业承诺总分以及其他三个维度上差异不显著。

(四)高职生专业承诺的专业差异比较

表4 不同专业高职生在专业承诺各维度及总分差异比较

对不同专业的高职生在专业承诺各维度及总分差异上分析发现，会计和计算机专业的学生在专业承诺总分上略高于国贸与市场营销专业的学生，但差异没有达到显著程度，在情感承诺、继续承诺和理想承诺三个维度上不同专业的学生差异也不显著，但在规范承诺上存在显著差异。事后检验显示，国贸与市场营销专业的学生在规范承诺维度上得分显著低于会计专业(p＜0.05)和计算机专业(p＜0.05)的学生。

四、讨论与分析

从承诺总均值上看，高职生的专业承诺水平不高，略高于中间值3，这一结论与连榕、谭雪晴、张茂林等人对一般大学生、农村大学生及特殊教育师范生专业承诺的研究结论相同。在专业承诺的四个维度当中规范承诺水平最高，其次为情感承诺和理想承诺，继续承诺水平最低，这说明学生对自己所学专业的规范和要求比较认同，但从工资待遇、晋升机会、实现理想抱负等方面考虑他们大都认为自己的专业学习价值不大，职业认同感低。这在一定程度上与整个社会对高职教育的态度有关。人们观念上一直认为普通高等教育是高贵的学术教育，是一流的精英教育，高等职业教育是二流的、低人一等的技工教育，高职生是劣等生，企事业单位往往又唯学历选人、用人，高职生无论就业机会、工资待遇还是职业发展前景都不比本科生，所以，他们对自己将要从事的职业往往缺乏长期的规划，只要条件具备，会随时转换职业，职业忠诚度较低，读高职是他们的无奈之举。

在性别上，女生在专业承诺总分及情感承诺、继续承诺和理想承诺上都略高于男生，但性别差异不显著，男女生在规范承诺上差别显著，女生显著高于男生。这有可能是因为女生从小就被教育顺从听话，长期以来形成了循规蹈矩、照章办事的性格，她们认为自己不管喜欢与否，既然选择了这个专业，就要接受这个专业的规范和要求，而男生从小接受着与女生完全不同的教育，他们遵循规矩、老实听话往往被认为是没有出息的表现，在家长和老师的眼里男生的调皮、标新立异都是聪明的表现，或明或暗地予以表扬和支持，逐渐形成了男生直率、大胆、敢于担当的性格，表现在专业学习上就是对自己不喜欢的专业不会认同其规范和要求。

在年级上，从大一到大三学生的专业承诺水平呈现出随年级升高而下降的趋势:大一学生的专业承诺水平最高，大二学生次之，大三学生最低，但差异不显著。规范承诺是专业承诺四个维度当中唯一一个差异显著的维度，大一学生的专业规范承诺水平显著高于大二、大三的学生。这大概因为大一的学生由于受中学高压管理的影响，刚迈入大学校门的他们仍然比较遵守规则，而且对自己的专业学习充满憧憬，热情较高，因而对专业规范比较认可;随着学习的深入和知识难度的加大，一部分基础薄弱的学生进入大二、大三后越发感到学习力不从心，上课听不明白老师所讲的内容，长期形成的惰性使得他们课下也不愿积极寻求办法解决，于是逐渐放弃了对专业的学习，表现出学习倦怠的症状，从而导致规范承诺水平的下降。在访谈中也有部分大二、大三的学生表示自己并不适合或喜欢所学的专业，大一时就希望能转换到其他专业学习，但学校在这方面限制较多，导致他们转换专业没能成功，使他们不得不在一个自己并不喜欢的专业学习，这部分学生的规范承诺水平无疑随着时间的延长会越来越低。

在专业上，会计和计算机两个专业的学生的规范承诺显著高于国贸与市场营销专业的学生，表明会计和计算机专业的学生比国贸与市场营销专业的学生更认同所学专业的规范和要求。众所周知，会计和计算机这两个专业理论和实践结合更紧密，学科规范比较明确、具体，可操作性强，因此，在专业教学中学生解决实际问题的能力就比较容易受到重视，专业技术技能得到培养，专业学习的社会价值学生能深切感受到，所以学生的规范承诺水平就高。

五、对策

(一)从国家与社会层面，提高职业教育的社会地位，消除对一线技术技能人才的歧视

国务院总理李克强在2015年3月5日召开的《政府工作报告》中强调，要实施‘中国制造2025’……加快从制造大国转向制造强国，并对首届“职业教育活动周”作出重要批示，加快发展现代职业教育，培养形成高素质劳动大军，进一步提高中国制造和服务的水平。国务院副总理刘延东在首届“职业教育活动周”上指出，“技术技能筑牢强国基石，职业教育成就出彩人生。要大力发展职业教育，将其摆在经济社会发展和教育综合改革的突出位置、优先支持”。这表明我们党和国家对职业教育已给予充分重视，反映了职业教育在我国经济转型升级的关键当口被置于前所未有的重要地位。但高职教育的专科层次、社会用人政策等不利于高职教育的发展，因此，构建现代职业教育体系，改革用人制度等成为促进职业教育发展的重要举措。具体来说，打通普通教育和职业教育的通道，打通职业教育学生从专科、本科到研究生的上升通道，健全促进职业教育可持续发展的制度和标准;在全社会营造尊重劳动、尊重技术工人、不唯学历而凭能力的职业教育良好发展环境和氛围，让技术工人的价值得到充分体现，增强其从业自豪感，消除社会对一线技术技能人才的歧视;真正保障技术技能人才的待遇等。这不仅有利于提高在校高职生的继续承诺和理想承诺水平，而且有利于吸引更多更高素质中学生主动进入高职院校进行职业学习，逐渐消除高职院校是“差等生”的集中营等偏见，从而在根本上改变人们对职业教育的认识，对高职院校的认识。

(二)要加强专业选择指导，赋予学生专业选择自主权

在生源竞争激烈的背景下，完成招生计划虽然是高职院校的头等任务，但只有考虑学生兴趣志向的招生，才能有利于激发学生进校后的学习动机，使学校培养出高质量的人才，从而取得好的社会效益，高职院校才能立于不败之地。因此，高职院校要切实改变“只管生不管养，只管招生不管培养”的做法。在高考填报专业志愿时，高职院校应加强专业宣传和指导，让学生根据自身的条件和兴趣爱好选择专业，使喜欢该专业的学生进入本专业学习，同时决不允许不经学生的同意擅自调换学生的专业。对于一时没能选对专业的学生，学校应给予他们调换专业的机会，使每一个学生都能够在自己喜欢的专业学习。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就能够克服一切困难，完成专业学习任务。在这里还需要指出的是，即使是家长也不应过于干涉孩子的专业选择，而应考虑孩子的职业幸福感，尊重其专业选择权，尽可能地支持孩子的专业选择。因为只有自己选择了喜欢的专业，学生才愿意为之付出足够的努力，主动克服学习中遇到的各种困难，对专业的承诺水平自然就会更高。

(三)要加强高职生的专业思想教育，同时融入工匠精神，提升他们对所学专业的价值认同，提高专业承诺水平

高职院校在新生入校后应对其学习专业作进一步系统而详细的介绍，比如介绍学习专业的特点、专业人才培养目标、就业发展前景等等，以提升他们的专业认同感，使他们坚信自己学习专业的社会价值和个人价值，有利于实现自己的人生理想和抱负，从而激发他们的专业学习兴趣，使他们愈加喜欢所选专业并愿意继续留在该专业学习。在专业思想教育中，还应融入工匠精神，通过多种方式和途径加强对高职生的教育引导，使其明确工匠精神的本质与科学内涵，认识到工匠精神在我国由制造业大国升级为制造业强国的价值和意义，增强他们的责任意识。高职生作为准职业人，对自己的专业学习应该有一种工匠精神，精益求精，追求卓越。专业学习是高职生将要从事职业的奠基阶段，高职院校在学生进校后对他们进行职业生涯规划教育，可使学生明确人生发展方向和目标，增强学生的职业热情，搞好职业生涯规划，明确目前的学习任务，认真拓实专业基础知识和能力。这些措施的实施都利于学生专业承诺水平的提高。

(四)要改革教学方法和模式，实行“做中学、做中教”以学生为主体的工学结合一体化教学模式

传统的“教师讲，学生听”以教师为教育主体的教学模式，容易使学生感到课堂枯燥无味，出现上课不听课，玩手机、睡觉等学习倦怠现象。工学结合一体化教学模式主张教师和学生都以“做”为目的，学生在“做中学”，教师在“做中教”，教师和学生通过“做”实现知识与技能的转化和有机统一，实现教学做合一。相较于本科生，高职生一个普遍的特点是理论基础知识差，学习习惯不良，单一的理论讲授往往使高职生难以接受和消化。“工学结合，教学做合一”的教学模式，一方面能够增加教学的趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，使实践与理论学习相结合;另一方面还能有效增强学生的动手操作能力，提升专业学习自我效能感水平，也可使他们在做的过程中体悟工匠精神的价值和意义。学生只有乐意学，并能从专业学习中获得足够的成就感，专业承诺水平才有可能提高，也才能为高职生成功转化为职业人做好必要准备。

(五)要提高各专业的规范水平，优化专业课程设置，增加实训技能课程在课程体系中的比例

研究数据表明，专业规范水平的高低影响着学生的专业承诺水平。因此，根据专业特点制定明确、具体的专业规范和要求，提高专业的可操作性，有利于提高高职生的专业承诺水平。同时，要精心研究教学计划，优化专业课程设置，适度删减理论课，增加实训技能课在课程体系中的比例，并确保在实际教学中切实对学生进行技能技巧的培养和训练，使其不流于形式;同时强化实训技能课的考核，在培养学生理论知识学习的同时增强其实践应用和解决实际问题的能力，使他们尽早体验到所学专业的社会价值，也有利于学生专业承诺水平的提高。

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G715

:A

:1008—3340(2017)01—0059—05

2016-09-16

山平(1974—)，女，山东广播电视大学文法学院副教授，研究方向:高等职业教育、教育史等。