一种基于云课堂环境的新型教学合作学习策略

杨 琳，孙巧玲，杨万明

(重庆市巴南区清华小学校，重庆 400054)



【教育教学研究】

一种基于云课堂环境的新型教学合作学习策略

杨 琳，孙巧玲，杨万明

(重庆市巴南区清华小学校，重庆 400054)

针对新一代信息技术背景下教学中存在的学习方式过渡转型不适应性，探讨基于云课堂环境的合作学习策略。以某小学教学为例，构建了基于云课堂环境的合作学习策略模型，讨论了基于云教学平台的新型合作学习模式，优化了教师的教学方式与学生的学习方式，实现了以学生为中心的更多元、更有效的教学。教学实践表明，这种合作学习策略有利于激发和调动学生的学习积极性与主动性。

教育云；云课堂；合作学习；教学策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出要加快教育信息化进程，推进创新学校教育教学手段和方式。以教育信息化为主题的教育教学改革，正是在这样的背景下拉开了帷幕,并在教学的合作学习策略研究方面取得了丰硕的许多教学研究成果。例如，基于小学数学课堂教学对小组合作学习的运用策略进行了分析[1]，研究了小组合作学习的时效性[2]，研究了合作学习的意义及实施策略[3]，讨论了在农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略[4]，探讨了合作学习的实践困境及其突破[5]，探讨了合作学习在小学英语教学中的应用[6]，基于合作学习理论讨论了教师课堂教学设计能力以及发展策略[7]，探讨了“先学后教”中语文小组合作学习的有效策略等[8]，上述教学方式与手段的研究成果启迪人们，合作学习的确一种有效的好学习策略。目前，在新一代信息技术背景下，“教育云”正逐渐覆盖校园，云教室、智慧课堂等新型教室出现在校园，各种教学应用平台如雨后春笋般不断涌现。在这样的环境里，如何以云课堂教学应用为基础，聚焦课堂改革，突破以教师为中心和知识传授为中心的传统教学模式，着力探索云技术支持下以学生为中心和能力培养为本的教学方式已经成为教育培养人才新模式的重点课题之一，如基于云技术和云的发展[9]，云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战等[10]的研究。以下结合教学实践，基于云课堂环境，对新型教学合作学习相关策略问题做某些探讨。

一、合作学习策略模型

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生多以小组为单位，通过合作和协作，共同完成学习任务。目前，很多学校都在倡导合作学习，也取得了一定的成效。但在云环境下，学生的合作学习则发生了巨大的改变，从传统的面对面的合作学习转变成范围更广、人数更多、形式更灵活的学习。云课堂是促进这种教与学方式变革的载体，以平板电脑、笔记本、手机为教学终端和云课堂管理系统为支撑，借助于无线移动、自动录播等信息技术实现高效、便捷、实时互动的一种新型数字化教学形式。通过大量课堂实例研究，可以构建如图1所示基于云课堂环境的合作学习策略模型。

二、合作学习策略的具体实现

(一)课前合作预习

传统的教学形式下，学生的课前预习一般是教师布置预习内容，学生回家后按老师要求进行自学，完成预习作业，第二天到校后老师检查作业了解学生预习情况。这种学习方式的局限性很大，其一是学生在家预习时遇到问题时除了家长在家且有辅导能力以外无处求援；其二是老师无法及时了解、梳理、汇总学生的预习情况，“以学定教”存在客观的困难。在云课堂环境下，学生在课前预习的环节有了合作学习的可能。在这个环节的合作学习中，教师、学生、家长既可独立运作，完成各自的任务，又可通过云教学平台实时互动。对老师而言，可以通过云教学应用平台发布课前预习微课、题单、作业卡等预习资源。课前预习可以是初步了解课程内容，也可以是初步解决某一教学目标，教师可以根据课程标准和教学设计方便地确定。发布以后教师也可以通过教学平台即时了解学生预习情况，如：有哪些学生进行了预习、预习效果如何、题单(或作业卡)正确率有多少、哪些同学预习有困难、哪些家长参与了学生预习等等。对学生而言，通过云教学应用平台可以接收老师的预习资源，按要求进行预习。在预习过程中如果遇到困难，可在线与老师、同学进行讨论、请教，完成练习后提交给老师。对家长而言，通过云教学应用平台可以远程参与学生在家的学习，即使人不在家，也可以通过平台在移动终端上督促学生进行自学，了解其自学情况或指导学生自学，并在线与老师、同学进行互动。

例如：在教学语文课“少年闰土”一课时，教师制作了预习微课，微课中介绍了鲁迅的背景，指导学生如何在朗读的基础上弄明白文章的写作结构、文章的主要内容、难于理解的生字词，提出自己的疑问，此外在制作的预习作业单中，还有单选题、多选题、连线题、填空题以及提问题等，教师制作的预习微课可以通过学乐云平台将预习资源包发送给每位同学。因此，学生在家的预习目的明确、资源丰富，既可独立完成，也可以与老师、同学在线互动讨论，完成后提交预习作业。老师在第一时间就能了解、统计、汇总出学生的预习情况，准确定位自己的教学内容。家长也能通过平台对学生在家的预习进行有效监控并参与其中。

图1 云课堂环境下的合作学习策略模型

(二)课中合作学习

传统的课堂合作学习一般以学习小组为单位，教师布置学习任务提出学习要求，组长组织小组同学开展合作学习，按各自分工完成合作任务，并进行全班展示交流。合作形式相对单一、范围相对狭窄。在云课堂环境下，课堂合作学习形式更为多样，范围更为扩大。可以是同组内的合作学习，或者组与组之间的合作学习，当然也可以是师生之间的合作学习。在课堂教学中，合作学习往往是突破教学重难点的有效方式。在此，同样以教学语文课“少年闰土”一课为例对相关问题做简要说明。在设计本课合作学习内容时，教师课前充分了解学生预习情况，紧扣教学重难点，以预习中学生的提问为依托设计合作学习内容，提出合作学习要求，并在教学平台进行发布。课中的合作学习一般分三步进行：第一步是独立观看课中学习视频(或是老师提出的相应要求)，根据提示独立思考，尝试完成练习。第二步是小组交流。这是合作学习中重要的一个步骤。学生在独立学习过程中往往会遇到困难，在云环境下的合作学习中，学生对独立学习中遇到的困难可以通过与组内同学交流解决，如出现的问题同组内交流仍不能解决，可通过平台与其他组同学进行互动交流解决，或者通过平台请教老师。第三步是推选发言代表全班分享交流，通过交流、反馈、评价、纠正、确定等完成知识的最终学习。课中合作学习具体设计如下：

教师(过渡)：你看，抓住关键的句子想象，朗读体会，闰土的形象就逐渐丰富了起来。其实，课文中还有很多地方值得我们去关注。下面的任务，就教给同学们合作学习完成。

(1) 合作学习主题：运用想象朗读体验的方法感受人物形象

(2)合作过程：① 借助素材(平台上传微课示范、音乐等供学生选择)，抓住一句话或者一个片段想象当时的情景，展开自我朗读体验；② 小组内交流体验感受，不同意见通过平板与其他组同学或老师在线互动交流；③ 在组长的组织下归纳闰土、鲁迅形象，完成题单，副组长负责上传；④ 全班交流，学生反馈、评价，教师适时引导，朗读再提升，完成本节知识学习。

(预设：在交流中，教师可以伺机引导体会“稀奇事”“四角的天空”等难于理解的句子。)

在这样的合作学习环节中，教师充分“以学定教”，不用四处走动即可了解学生的学习情况；学生除了传统的小组内面对面合作学习外，还可以与其他组的同学及老师进行合作交流。在全班分享交流的环节，同学们也可以通过平板直观的看到发言同学的材料，并对其进行评价等，实现了从单一学习形式向多元学习形式的转变。

三、合作学习的知识拓展

在传统教学中，课后的学习往往就是老师布置书面的家庭作业，学生回家完成，第二天上交老师。这样的家庭作业往往是课堂知识的重复或巩固，对培养学生学习能力和拓宽学生知识面有很大的局限。在云环境下，就能依托云平台，来实现学生更多元化的课后合作拓展学习。以下是教学语文课“少年闰土”一课的课后拓展学习说明。

教师：通过云平台发布拓展学习资源(微课、PPT、文字、链接、文学作品等)：文章说，他们再也没有相见。其实，30年后，他们是见了一面的。(出示文字)

学生：阅读这段文字，思考：你对闰土的形象有什么看法？又有什么疑问？

教师：推荐大家阅读原文“故乡”(给出电子书链接或作品)，将你的看法与同学交流，并用简短文字上传老师。

学生：阅读“故乡”，交流看法，上传感受。

在这样的课后互动拓展学习中，老师通过灵活的形式安排学生的“家庭作业”， 重在知识的拓展和积累，并能有效督促学生完成。而学生也能及时对课堂知识进行巩固、升华、拓展，并通过云教学平台这个载体与同学、老师进行实时交流，完成知识的积累。同时，家长也可以参与到学生的学习、交流中，形成家校共育的合力。

四、结束语

文中构建的基于网络环境的学习平台，打破了传统授课模式，有利于改善学生的学习方法，变传统小组合作学习为涵盖课前、课中、课后的一对一、一对多的生生互动、师生互动、家长参与的合作学习，可提高学生学习的自主性、互动性、有效性。

[1] 郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015(2)：121.

[2] 王献英.提高体育课小组合作学习时效性的研究[J].当代体育科技,2015,5(34):10,67.

[3] 蒋婵.初中英语小组合作学习的意义及实施策略[J].科技文汇，2016(5)：105-106,126.

[4] 陈群芳，张斌.以生为本 还原课堂本色——浅谈农村初中科学课堂教学中有效实施小组合作学习的策略[J].教育教学论坛,2016(29):263-264.

[5] 靳超.合作学习的实践困境及其突破[J].教学与管理，2016(8):14-16.

[6] 姬凤珍.探究合作学习在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育， 2015(5)： 74.

[7] 谢文.基于合作学习理论的教师课堂教学设计能力以及发展策略[J].科技文汇，2014(2)：34-35.126.

[8] 刘福城.“先学后教”中语文小组合作学习的有效策略初探[J].学周刊，2013(31):76.

[9] 罗根源.云技术和云的发展[J].科技传播，2011(9):203.

[10]祝智庭，杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中国电化教育，2012(10)：1.

(责任编辑张佑法)

基于云课堂的合作学习方法与策略研究(143922222-15)

杨琳(1973—)，女，高级教师，研究方向：新一代信息技术背景下的合作学习策略。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.052

杨琳，孙巧玲，杨万明.一种基于云课堂环境的新型教学合作学习策略[J].重庆与世界，2016(12):160-162.

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1007-7111(2016)12-0160-03