“互联网+”背景下高校体育“自主合作创编创新”教学模式研究

刘从梅

(安徽科技学院 体育教学部，安徽 凤阳 233100)



【教育教学研究】

刘从梅

(安徽科技学院 体育教学部，安徽 凤阳 233100)

“互联网+”；新教学模式；创新育人；高校体育

一、“互联网+”背景下探索体育教学新模式的必要性与必然性

我国学校体育在宏观层面“顶层设计”指导下，微观层面的实践教学改革真正关系到人才培养的质量，进行教学改革的关键环节是构建科学的教学模式。体育教学模式改革往往受学校体育顶层指导思想变革的影响，如我国近现代学校体育思想有：前苏联的技术教学思想、欧美体育的快乐体育思想、终身体育思想，“健康第一”指导思想等。代表性的教学模式有：传统运动技能教学模式、“三基”教学模式、快乐体育教学模式、俱乐部教学模式等。本次研究体育教学模式改革，主要受教育全球化和信息化发展现状的影响。在教育领域，信息技术及其广泛应用正在引发人类历史上教育的第四次革命[1]。随着“互联网+高等教育”的深度融合与发展，信息流和知识流的集成交汇，影响着人们的思维方式、行为方式，混合式学习方式将会变成学生学习的主要方式。但是，体育课程更强调实践性，在实践中习得运动技术、技能，在锻炼与比赛中体验运动愉悦感，在协作与创新中提升人格魅力、审美情趣、道德情操等，并不是单纯信息的获取能完成的；再者，技术的发展只能推动课程的创新，并不能取代传统课堂，而是改善传统课堂教学，形成新的教学局面。立足信息化教育时代特色，对体育教学方式方法、对教学主客体地位变化进行思辨，重新构建新教学模式，是实现体育课程深化改革、提升教学质量的必然选择。

二、“互联网+”背景下高校体育“自主合作创编创新”教学模式的设计理念、思路与操作流程

(一)构建新教学模式的核心理念

运用“互联网+”的信息能源，调整教学程序，充实传统体育课堂的教学内容体系，改善教学过程，提升教学质量。

(二)新教学模式内涵诠释

1．教学价值诉求

(1)贯彻以“学”为主的教学理念。信息时代知识更新快、网络教学资源丰富，学生唯有养成自学、主动学的习惯，才能实现素养与能力共同提升的目的。

(2)凸显“以人为本”“以生为本”的理念内涵。

2．人才培养目标定位

培养理论知识扎实、全面，实践能力、创新能力强的创新型高素质人才。

(三)新教学模式设计思路、实现路径

面向全体体育学习的学生，指导他们善于运用“互联网+”的教学信息资源，达到课内与课外一体、自学与教学互补、课内教学与课外指导联动，体现学生在自学与教学过程的中心地位、主体地位，最终实现课程目标的相对灵活与开放的高等体育课教学模式。其模式结构与实施路径见图1。

图1 体育课新教学模式结构及流程

三、高校体育新教学模式实施效果的验证

(一)验证方法

1．教学实验法

2．问卷调查法

针对本课题研究的重点内容，课题组设计了《体育课程教学模式反馈调查表》，并进行信度、效度检验，然后对4个班全体学生进行调查。调查时间是第14周(2016.05.30-2016.06.03)，调查采用课堂发放、当即回收的方式；共发出问卷147份，回收147份，经整理，均为有效问卷。

3．数理统计法

对收回的调查问卷，采用Excel进行数据统计。

(二)结果与分析

本次主要以影响大学生体育学习兴趣、学习的行为认知、学习资源获取形式、网络知识自学意愿、情感体验、创新实践经历、创新欲望等主客观因素的为研究内容，从学生的反馈结果中考察新教学模式实施的有效性与可行性。

学习评价作为反馈调节机制，在教学过程和学习过程中均起着不可或缺的作用[2]。学生对教改的学习评价见表1。

表1 大学生体育学习状况的调查统计
(n1=72，n2=75)

项目内容对照组(n1=72)人数%对照组(n2=75)人数%学习知识主要来源(多选)网络2636.116688.00教师72100.0075100.00同学2433.335472.00网络知识自学意愿愿意1318.065978.67一般3548.611013.33不愿意2433.3334.00行为认知重要3143.065168.00一般3345.831925.33不重要811.1122.67情感体验心情舒畅2940.284864.00一般3852.782736.00没乐趣56.9400.00创新实践经历有2229.3375100.00无5069.4400.00创新欲望强1723.613242.67一般4461.113445.33弱1115.28912.00学生对教学改革评价认同1926.395573.33无所谓4156.941418.67否定1216.6768.00

备注：多选项已标注，其余均是单选项。

从表1可以看出：实验班的学生在网络知识学习来源、自学意愿两项中，人数百分比为88.00%、78.67%，远高于对照班，说明学生自学能力得到提高；在行为认知、情感体验两项中，也是实验班的人数百分比远高于对照班，分别为68.00%、64.00%，表现学生良好的心智水平，为创新、主动实践锻炼打下基础；在对创新实践经历调查结果，让人兴奋，100%实验班的学生均选择“有”，创新自信心增强，导致创新欲望明显高于对照班。调查结果显示，实验班73.33%的学生支持教学模式改革，对照班的大多数人却持“无所谓”态度，对教学改革的变化与益处感受不深。

(三)结论

1．学生学习知识渠道广

“互联网+”背景下大学生体育学习的知识来源渠道比较广，有来自互联网、教师、同学的等，但都不否认来自课堂老师的传授。

2．学生碎片化学习方式初步形成

通过网络知识自学意愿的调查，实验班学生各选项均优于对照班，说明信息化教育环境真实改变学生的学习方式。相对于传统意识形态教育，碎片化时代下的主流意识形态教育不仅仅要求大学生通过老师的传授和课本进行学习，更多地强调他们运用自己的主体身份，主动地独立地通过各种途径去开展学习活动[3]，获得更好的学习效果。

3．学生行为认知水平、体育锻炼情感体验呈提高、加深趋势

自主学习体现学生学习过程的主动性、探究性，学生用心领悟知识的内涵，提高认知水平；合作、共享学习方式，让学生深度体验学习的快乐，优化学生知识结构；创新实践的经历、经验，增强学生创新的自信心，鼓励学生参与到更多的创新实践中、投身到更多的体育运动中，获得情绪健康、身体健康，创新能力也得到不断提高。

4．新教学模式能体现“创新”理念、达到创新育人目标

新教学模式利用互联网精神：“自由、平等、分享、协助”，搭建网络学习平台，尊重学生的探究兴趣，实现学生个性化学习需求。实践教学中的“创编创新”环节，鼓励学生参与创新、勇于创新；创新成果展示的喜悦，带给学生激动、激情，又激发学生继续创新的欲望，不断提高学生的创新素质与能力。此次教学模式改革汇聚了信息技术、实践智慧的力量，实现课内体育与课外体育、学校体育与社会体育、高等体育与终身体育、阶段体育与生涯体育的有机统一，适应“互联网+教育”的行动计划，提高了高校体育教育创新育人效果。

[1] 钟晓流，宋述强，胡敏，等．第四次教育革命视域中的智慧教育生态构建[J]．远程教育杂志，2015(4)：34-40.

[2] 杨玲．设计类大学生学习评价量表指标选取方法[J]．重庆工商大学学报(自然科学版)，2016，33(4):98-103.

[3] 冯泽玉，黄旭．“碎片化”背景下大学生主流意识形态教育对策[J]．重庆与世界，2016(8):74-78．

(责任编辑张佑法)

安徽省教育厅一般项目(2015jyxm256)

刘从梅(1972—)，女，副教授，硕士，研究方向：体育人文社会学。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.040

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1007-7111(2016)12-0126-03