国内网络环境下大学英语自主学习研究回顾与展望(2004—2015)

吴 蕾， 张红军， 杨 捷

(东华大学 a. 外语学院； b. 人文学院， 上海 201620)

国内网络环境下大学英语自主学习研究回顾与展望(2004—2015)

吴 蕾a， 张红军b， 杨 捷a

(东华大学 a. 外语学院； b. 人文学院， 上海 201620)

本研究通过对12年间(2004—2015)刊登在10种中国外语类CSSCI核心期刊及6种教育技术类核心期刊上有关网络环境下大学英语自主学习研究的文章进行了统计与分析，从研究的数量、方法和内容3个层面展开回顾、总结及分析评述，并提出值得进一步研究的课题。

网络环境；大学英语自主学习；回顾与展望

信息和网络技术的发展日新月异，其在教学中也得到了越来越广泛的应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020年)》(以下简称《纲要》)专辟一章，强调信息技术在教学中的应用，文中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《纲要》同时提出了“到 2020 年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化”的目标[1]。教育部高等教育司2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展[2]。网络环境下的大学英语自主学习建立在传统自主学习的基础上，随着网络技术的日臻发达，学生的课外英语学习突破了时间和空间的局限，具有更大的灵活性，是自主学习研究的新趋势。国内学者就这一领域作了探索性的研究，并取得了一些成果，但对此进行的比较全面的回顾和总结还较少。本文拟对2004年至2015年我国网络环境下大学英语自主学习相关研究文献进行梳理，采用定量与定性相结合的研究方法，从研究的数量、方法和内容三个层面展开回顾、总结及分析评述，并提出值得进一步研究的问题，以便为将来的研究课题理清思路，开阔研究视野。

一、 数据收集及分析

十二年间，国内主要外语类及教育技术类核心期刊上刊登的有关网络环境下自主学习研究的文章共计105篇，以下从研究数量及研究方法两方面对收集的数据进行分析。

(一) 数据收集

本调查采用的研究数据是收录在中国知网“期刊全文数据库”内的，在2004年1月至2015年12月期间出版的“核心期刊”，考虑到网络英语自主学习研究的交叉学科属性，在进一步检索时，我们不仅涵盖了北大标准“外语类核心期刊”中的10种杂志(《外语电化教学》，《外语界》，《外语教学》，《中国外语》，《外语与外语教学》，《外语研究》，《外语学刊》，《解放军外国语学报》，《外语教学理论与实践》和《山东外语教学》)而且添加了北大标准“教育技术”类别中的6种核心期刊(《中国电化教育》，《电化教育研究》，《开放教育研究》，《现代教育技术》，《中国远程教育》和《现代远距离教育》)。本研究采用关键词、主题检索和手工排查相结合的方式，最后的检索结果是：在外语类和教育技术类核心期刊上发表的网络环境下自主学习研究的文章共计105篇。

(二) 数量数据分析

从图1可以看出教育部在2004年颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》后，国内学者网络英语自主学习方面研究每年呈动态变化，整体趋势上升。2011年发表在核心刊物上的论文数量最多，达到12篇，近两年在这个方面的研究基本同以前持平。

图1 国内核心刊物网络环境下大学英语自主学习研究总体趋势

(三) 研究方法数据分析

根据研究方法分类，本文将网络环境下大学英语自主学习研究方法分为实证和非实证研究。对收集的论文归类统计结果显示，实证研究92篇，占87.62%，非实证研究13篇，占12.38%。从图2中可以看出在大学英语教学改革初期的2004年和2005年实证研究和非实证研究的比例大体相当，从2006年开始实证研究稳步上升，并占据主导地位。

图2 国内网络环境下大学英语自主学习研究方法数量分布

二、 不同阶段的研究内容分析

本文将网络英语自主学习研究按照主要的研究内容和方法大体分为三个阶段：初步发展阶段(2004—2007)，进一步发展阶段(2008—2011)及深化发展阶段(2012—2015)。需要强调的是,这几个阶段并不完全彼此独立、界限分明，而是紧密关联、互相交融。

(一) 初步发展阶段(2004—2007)

在大学英语网络英语自主学习研究的初步发展阶段，研究内容主要集中于对这种新的学习模式的探讨及网络英语自主学习要素研究。从这些研究看出在此时期，网络环境下的大学英语自主学习以教师自建及学校购买的自主学习平台为主。

对于学习模式的研究主要有两个方面。它们分别为：网络英语自主学习新模式的展望性探讨及网络自主学习与课堂教学之整合模式研究。刘红梅[3]、高玲[4]和谢小童[5]认为网络环境下的英语自主学习对增大学生的知识容量，提高学习兴趣，改善教学进程有着积极的重要影响；网络环境下的师生交流，可以使交流方式从课内延伸到课外、校内延伸到校外，有利于融洽师生关系，调动学生的积极性；网络环境下的虚拟语言环境，可以弥补现实语言环境的缺乏和不足。在此期间，更多的学者致力于网络英语自主学习实践性探索。金霞等探讨了网络自主学习与课堂导学之整合模式的教学效果及其对学生自学能力的影响，认为教师的指导和约束能更好地帮助学生提高自主学习能力[6]。蒋丽萍开展了基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究与实践，师生共同参与，建立以学为主的英语学习专题网站，利用英语专题学习网站具有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，为学生创造广阔的自主学习空间，打破传统大学英语课堂的时空界限，以利于学生在这里建构知识，开展协作探究和交流，进行创造性学习[7]。曹火群论证了“网络自主学习 + 课堂教学”模式应用于中国大学英语教学的可行性，认为网络教学与传统课堂教学优势互补，有利于帮助学生较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果[8]。

大学英语网络自主学习要素包括学习能力、动机、学习方法、学习计划和反思，学习者的网络学习信念、态度、行为、自我效能感和网络操作技能等。王志茹从自主学习能力、网络与计算机操作技能和网络学习信念等方面探讨了网络英语学习的初始条件，并依据研究结果对网络英语教学提出建议：要加强对学生网络自主学习能力的培养及关注学生在学习过程中的心理变化[9]。汪小亚、赵洋[10]，陈美华[11]考察了网络对大学英语自主学习各要素的影响，发现在教师参与辅导的网络环境下，学生的学习动机有大幅度提高，学生结合教学大纲要求及自身需要确定学习目标方面有明显改善，学生对学习策略的掌握与运用也有提高。陈亚轩、陈坚林通过调查和测试，探讨了网络自主学习成绩与自我效能感的相关性，结果证明二者呈显著正相关。陈亚轩等在此基础上阐述了分析结果对网络英语自主学习的启示：(1)提升学生的学习成果自信感；(2)加强学习策略的培训；(3)培养学生的自我反思能力和归因分析能力；(4)进一步加强网络自主学习建设和管理[12]。

(二) 进一步发展阶段(2008—2011)

随着大学网络英语自主学习研究的进一步发展，研究内容不仅局限于学习主体——学生的研究，关于教师在自主学习中的作用及对学习过程如何监控、管理及评估的研究也日益增多。此阶段，大学英语自主学习的网络环境除教师自建和学校购买的自主学习平台外，在教材基础上开发的自主学习平台也相应增多。

自主学习与课堂教学之整合模式强调“自主学习并不等同于个人学习或个别学习”[13]，“绝不是没有教师参与的学习 ”[14]。那么，在网络环境下的大学英语自主学习中教师的作用是什么？应如何定位？蔡朝辉[15]，曹群英[16]等分别对教师在网络环境下的大学英语自主学习中的角色进行了探讨。他们认为，在网络环境下的大学外语自主学习模式下，教师的角色并没有改变，教师的作用也没有削弱。首先，教师应该成为学习者和研究者，学习网络技术，研究教学理论；其次，教师应该成为学生网络英语自主学习内容的计划者；再次，教师应该成为学生学习过程的指导者和监督者；最后，教师是学生学习效果的评估者。因此，在网络环境中的大学英语自主学习，教师的作用并没有削弱，而是更需加强。

在网络英语教学中，自主学习是教学的主要方式之一。但网络英语教学自主学习监控管理暴露出一些问题，如网络英语教学自主学习过程中学习者缺乏自主监控的能力、缺乏教师对学生及学生间的监控、缺乏教师对学生的监管力度。教师对学生的评估多数以学生在网上考试的分数和在线时长为主，评估依据比较单一，因而张玮提出基于信息控制论的自主学习过程管理、多元动态管理模式和全程管理模式[17]。陈冬纯将网络辅助英语阅读课程的教学实践作为示范，展示在实际过程中如何实施由学生、教师、教学管理部门、网络技术监控及测试监控等共同参与的多元监控体系[18]。因此，建立完善的自主学习监控体系有助于提高学习者的自主学习水平，构建自主学习多元监控体系是开展基于网络资源实施大学英语自主学习的重要构成，加强学生自主监控、教师监控、教学管理部门监控是提高网络自主学习效果的重要保障。

构建大学英语网络自主学习新的模式，需要新的评估体系的支撑。网络教育日新月异的发展决定了网络化学习评估是一个动态的、开放的概念，其中学习者学习过程的评估是网络化学习评估的重点之一。王正、孙东云从学生参与程度，建立电子档案袋，进行自我评价、互相评价及客观翻译质量评价和客观翻译过程评价几个方面描述了网络翻译自主学习中的形成性评估过程[19]。黄华提出大学英语网络自主学习的形成性评估应以任务型外语教学和语言学习认知法为教学指导，建立立体的形成性评估体系[20]。因此，网络化学习评估应将教师和学习者充分调动起来，让他们参与到评估中。评估的目的不在于鉴别学生成绩的优劣,更重要的是学生认知、能力和个性的发展，评估结果是用于诊断学生学习方面的问题，以期采取有针对性的措施给予有效帮助。

(三) 深化发展阶段(2012—2015)

在网络英语自主学习的深化发展阶段，研究内容更加细化，研究内容集中为对不同课程网络自主学习的探讨，网络自主学习平台及软件的设计分析及网络自主学习对学习者思辨能力的培养等。此阶段，大学英语自主学习的网络环境日益丰富，慕课、微课、在线课程等的出现使网络自主学习环境更加多元化。慕课、微课、在线课程与大学英语自主学习相结合的研究也呈现增长的趋势。

随着计算机技术日新月异的发展，网络自主学习平台自动评分功能日趋完善，在此基础上网络自主学习课程分类更加细化，其中有对基于网络的大学英语自主写作教学模式的实践研究[21-23]，视听说教学体系探索[24-26]，翻译教学与学习[27]，ESP课程新的教学模式[28-29]，语言学课程教改[30]等。不同课程学生自主学习的媒介也不尽相同，有的借助于专门开发的平台，如批改网、体验英语写作教学资源平台等；有的使用了教材配套的网络自主学习平台，有的通过慕课或微课来开展自主学习，形式多样。

网络自主学习平台在这一阶段呈现出多模态、立体化的特点。其中比较典型的有上海外语教育出版社出版的《新理念大学英语网络教学系统》，该平台自推出使用后，功能逐步完善，龙跃对其进行了分析，认为该系统能够做到学生个性化学习与教师面授的结合、学生自主学习与教师对学生学习活动监控的结合、过程性评估和终结性评估的结合，验证了该系统能够较好地支持英语教学，促进学生基于网络的自主学习[31]。另有学校引进了国外的虚拟英语学习平台，如“第二人生”。郭晓宁，刘金侠通过实验证明该平台能够使学生对外语学习产生积极的情感，让他们体验到激励、互动和成功。研究表明，“第二人生”能有效解决国内英语教学缺乏真实的语言学习环境这一问题[32]。但这些平台基本是封闭型的，不利于教师根据自己教学的需要添加补充或删除一些内容，所以相对来说这些平台的灵活性有待进一步提高。

信息时代的学习要求从传统的维持性学习向未来的创新性学习转变，网络环境能够为自主创新性学习提供强大的平台支撑和技术保障。学习者提高自主学习能力后，能够为其思辨能力发展提供强有力的支撑，因为进行自主学习时，学习者会主动发挥自身能动性，运用已有的知识、生活阅历和价值观念进行独立思考、理智分析和准确判断。刘凡，吕雨竹探讨了网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略[33]，赖红玲提出了网络教学平台支持的“高级英语”自主创新性学习模式，实现教学实践任务化，教学方式导师化，教学成果展示网络化和教学过程信息化、互动化、动态化。良好的实践教学效果表明，该模式具有较强的可操作性和较好的教学效果，应该可以为高校英语专业其他课程实现创新教学带来启发[34]。

慕课、微课和在线课程由于具备了“人人皆可学”的特点，在短短的几年中经历了从悄然无声到井喷式的变化。它们以互联网为载体，打破教学资源的限制，带来了全新的学习方式，对传统教育方式造成巨大的冲击。但作为网络环境的构成部分，慕课、微课、在线课程与大学英语自主学习相结合的研究尚停留在初步发展阶段。近期的研究有张殿恩以“慕课英语900 句”为例探讨了外语口语慕课设计与实践研究[35]；朱京，苏晓军以大学英语视听说课程为例分析了认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用[36]等。慕课、微课、在线课程作为网络环境的构成部分到目前还是新生事物，它们在同英语自主学习融合的过程中还需要进一步完善提高。

三、 研究存在的问题

十余年间，国内网络环境下大学英语自主学习的相关研究基本呈上升趋势，这表明该研究领域受到越来越多的关注与重视。尤其是各类学科之间的交叉与结合丰富了网络环境，促使研究更加深入细化，但从整体上看，还存在一些问题。

(一) 研究课题重复现象比较严重

首先，国内在研究课题的选择上重复研究现象比较严重。有些主题早在2000年初就已经出现，如建构主义、网络环境下自主学习模式的研究等，但到2013年仍在讨论，内容和研究方法上大同小异，只是表述上略有不同。这反映出研究者对国内外网络环境下大学英语自主学习的研究进展不够了解，缺少对前人研究的了解是导致重复研究的主要原因。事实上，网络环境中有很多便捷的手段，网络搜索引擎、文献数据库及虚拟图书馆等，使用这些资源可以帮助我们了解国内外研究的前期成果及其动向，从而避免不必要的重复，推动研究课题的发展。

(二) 研究对象范围不均衡

国内网络环境下的外语自主学习研究对象大部分集中在经济、文化相对发达的地区，而针对经济、文化落后地区的研究却很少。这是因为信息化、网络化的教学要求改善教学软硬件设施、创建语言环境，要求学校加大对硬件设施的资金投入。这一要求阻碍了经济、文化落后地区外语教学改革的步伐。因此，今后一方面政府部门应加大对经济、文化落后地区尤其是民族地区院校的投入；另一方面，这些地区院校的大学外语教师应充分利用现有资源开展教学模式改革，积极探索符合校情的基于网络的外语自主学习模式，努力提高学生的语言能力和自主学习能力。

(三) 研究样本偏小、代表性不强

目前，国内对网络环境下的大学英语自主学习研究普遍是针对某一高校进行，研究样本普遍偏小。普遍采用抽样的方式抽取所在高校的1～2个班级进行试点，不能代表我国所有高校的学生情况和学校网络自主学习建设情况。因此，以后的研究需要进一步扩大样本规模和调查范围，所选用的变量也应更丰富、全面。

四、 对未来研究的展望

经过一段时间的发展，国内对网络环境下大学英语自主学习的相关理论和理念已逐渐了解并接受，并在此基础上进行了大量尝试和探索，未来的研究将主要集中在以下几个方面：(1)由宏观研究逐渐转向微观研究，研究将聚焦该领域的一些微观要素，如: 个体学习能力差异对自主学习的影响，阶段性自主学习能力变化规律等。(2)研究内容有待进一步细化。因为同一个学习者在不同语言技能方面的自主性会有差异，如探讨听、说、读、写等不同语言技能的自主学习能力将很有意义。(3)随着网络环境的日益多元化，如何将各种资源如网络学习平台、慕课、微课、在线课程与大学英语自主学习有效结合，推动我国高等教育的稳步发展是未来研究的重点。

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2016-08-05

东华大学教务处项目“2016年度东华大学优秀在线课程——出国留学英语”(项目编号：16T11404)；东华大学外语学院教改项目“大学英语教学改革”(项目编号：114-01-0007056)

吴蕾(1975—)，女，浙江东阳人，副教授，硕士，研究方向为外语教学、语料库语言学。E-mail:janewu126@126.com

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1009-9034(2016)03-0166-06