例谈小学数学教学信息化的有效使用

广东省广州市番禺区东怡小学 马丽娟

例谈小学数学教学信息化的有效使用

广东省广州市番禺区东怡小学 马丽娟

在信息技术发达的今天，多媒体教学平台在小学数学课堂教学中普遍使用。运用信息技术辅助教学，可以使过去只能通过想象领会的数学内容具体化、清晰化，使学生兴趣盎然地参与到学习活动中。然而，在常态的课堂中往往存在以下的现象：

1.盲目使用课件

现在教学资源丰富，教材配套的课件、网上下载的课件比比皆是，教师很多时候顺手拿来，课件的内容是否与教学内容相符、课件的呈现是否有必要等等问题从不多想，按照课件一下子就顺利完成一节课的教学。这种以课件为主导的课堂，教师在机械地传递知识，学生被动地接受知识，像在走过场似的。

2.重视演示，忽视实践

数学教学中有很多推理的过程，教师往往为了避免教具准备的麻烦、学生动手实践的难控制，而把本来应该学生自己动手探究的内容也制成课件。教师成了课件的播放者，学生成了听众和观众。这样的课堂学生没有充分的思考和动手实践，并没有真正建立数感。

3.重用课件，抛弃板书

在数学教学中，由于很多内容都是课件演示的，教师在黑板的板书寥寥无几，这样“即点即逝”的课件演示，不利于学生理解、记忆知识，不利于学生构建知识网络和内化知识。特别是后进生，看完课件就像过眼云烟。

那么，如何合理使用信息技术辅助数学教学？关键在于因时制宜、合理使用。下面就结合四年级数学下册《平均数》一课，谈谈自己的实践与思考。

一、应用信息技术,使教学导入更生动

俗语说：好的开头是成功的一半。生动的导入，能使学生注意力快速集中，为学习新知创设良好的学习情境。因此，信息技术的运用的确是一种能快速吸引学生的催化剂。

片断：创设情境，提出问题。

播放视频：兴趣小组成立现场——环保小组收集矿泉水瓶——例1主题图

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

反思：从生活问题引入，让学生感受数学来源于生活。播放熟悉的视频是学生喜闻乐见的方式，学习兴趣油然而生。

二、善用信息技术，使教学展示更形象

数学学习过程，有时很难用准确的语言来表述，需要借助直观形象的图示来说明。教师善用实物投影或课件演示，可以配合教学讲解，形象清晰。

片断：学习求平均数的两种方法。

（一）“移多补少”的方法

让学生到实物投影仪上，边投影边讲解移动的方法。

课件演示：瓶子移动的过程。

（二）先合后分的计算方法

（14＋12＋11＋15）÷4。

课件演示：先把瓶子合并再平均分的过程。

反思：学生自主探索，尝试用不同的方法求平均数，充分经历知识的形成过程,体验解决问题策略的多样性。通过应用信息技术，使教学展示更形象。

三、巧用信息技术，使教学反馈更便捷

练习巩固是数学课堂教学最直接的信息反馈。练习中有目的地利用信息技术，具有形式多变的优势，能够提高训练的密度，又具趣味性，信息反馈便捷。在评析练习时，教师也可以把具有代表性的问题直接放在实物投影仪上，及时点拨分析。这样既清晰，又省时，效率高，效果好。

片断：

（一）基础练习

用计算器计算小组同学的平均身高和平均体重。

（二）提高练习

1.介绍另一种求平均数的简便方法。

33+（1+5+2+1+3+0）÷6=35。

2.课件演示条形图帮助理解（如右图所示）。

（三）拓展练习

1.

课件演示池塘横截面图，学生一目了然。

2.了解生活中的平均数。

课件演示：

反思：计算器的使用，减轻了复杂笔算的负担，有助于把精力放在思维活动方面。信息技术的使用，让一些单靠凭空想象的情况形象化，学生一目了然。通过上网搜集素材，开阔学生的知识面。

四、妙用信息技术，使教学交互更智能化

片断：实践作业，课后延伸。

选择今天你感受最深的一方面，写一篇数学日记，发到班级主页上分享。

反思：通过师生互评、生生互评，引导学生自主建构知识，自主评价反思，分享学习的快乐。

值得一提的是，我们不能滥用信息技术，不能把学生变成听众和观众。信息技术辅助教学以服务教学为目标，关注学生即时生成的学习状况。我们要处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”之间的关系。只有合理使用信息技术，才能有效辅助教学。