乒乓球分段-多元教学模式对女大学生体育兴趣提升的实验研究

史 伟

（桂林理工大学体育教学部，广西 桂林 541004）

乒乓球分段-多元教学模式对女大学生体育兴趣提升的实验研究

史 伟

（桂林理工大学体育教学部，广西 桂林 541004）

运用文献资料法、实验法、测试法、问卷调查法对分段-多元教学模式和传统教学模式在女大学生乒乓球课程的应用进行对照分析，实验教学采用3项运动技术测试指标和3项心理问卷指标进行对比分析研究。结果表明：实验班与对照班在正手攻球次数、移动能力2个指标上存在非常显著性差异（P＜0.01），在技术规范指标上无显著性差异；实验班在正手攻球和移动能力方面明显优于对照班；实验班在培养运动乐趣、提升运动兴趣和树立运动思想3个方面较对照班有着更突出的效果。得出分段-多元教学模式与传统教学模式相比，在培养女大学生运动兴趣和体育意识提升方面效果更加显著。建议在高校乒乓球选修课教学中，应针对女大学生的生理和心理特点组织教材教法，将教学分段分层，在教学的各个阶段分别采用相应的教学方法，循序渐进地引导女大学生的学习和锻炼，通过感受运动乐趣，培养运动兴趣，提升其体育意识，实现高校体育课多元化教学目标。

女大学生；乒乓球课；教学模式；体育兴趣

Key words:female college students;table tennis course;teaching mode;sports consciousness

健康中国背景下的高校体育教学应改变过去以教师为中心、忽视学生主体主观能动性的传统教学模式，将“健康第一”、“终身体育”的理念贯穿到教学过程中，充分提升学生体育意识，为学生建立良好的健康生活理念奠定基础。乒乓球课是西部高校女大学生喜爱的体育课之一，女生由于在生理、心理以及运动能力各方面的特殊性，对乒乓球课的教学有特殊的要求，教学形式和教学方法应灵活多样，以充分激发女大学生运动的主动性和积极性，教学应侧重于运动兴趣的培养和自我锻炼意识的形成。实验教学分段-多元教学模式以“健康第一”、“终身体育”理念为宗旨，遵循“循序渐进”、“因材施教”原则，采用教学分段、多元化教学方法进行教学，在提高女大学生乒乓球运动兴趣和健康体育意识等方面效果显著，对西部高校乒乓球课教学具有一定的参考利用价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以乒乓球分段-多元教学模式对女大学生体育兴趣的提升为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅数10篇关于乒乓球教学的文献资料，掌握并了解乒乓球教学方法的研究及应用现状，为实验教学探索提供理论基础。

1.2.2 实验法 从2015年9月到2016年6月，选取桂林理工大学乒乓球选项课2个班60名女大学生为实验对象，分为实验班和对照班，每个班各30人（组间无显著性差异）。实验班采用分段-多元教学模式（图1），对照班采用传统教学模式。

1.2.2.1 分段-多元教学模式的分段及教材内容的选择

乒乓球运动需要有一定的速度、力量、灵敏素质作保证，而女大学生的生理机能和心理素质较特殊，具有速度慢、力量小、运动能力弱、心理上缺乏运动自信等特点。针对这些特点，分段-多元教学模式将教学大致分为基础训练课、基本技术学习课、巩固提高课、实践教学课4个阶段，遵循“循序渐进”和“因材施教”原则，教学按照感性认识→理性认识→掌握技术→提高能力的学习过程。教材的选择防止贪多求全、难度过大，要按照从实际出发、区别对待的原则组织教材，教学内容强调学习的可接受性、健身性、娱乐性和终身性，以利于培养女大学生运动兴趣，提升其体育意识。

1.2.2.2 基础训练课阶段运用游戏教学法教学 乒乓球普修课教学中采用游戏教学法，有利于调动学生学习的积极性，使枯燥、单调的练习变得生动、活泼、有趣，提高学生学习的兴趣，促进基本技术的学习和基本战术意识的提高[3]。实验教学在基础训练阶段针对女大学生的生理和心理特点，采用大量的球性练习、徒手挥拍、步法等基础练习，并运用“游戏教学法”，将练习素材融入到游戏之中，在提升学生乒乓球运动基本能力、感知乒乓球球性规律的同时，使她们感受乒乓球运动的乐趣，培养运动兴趣和自信心。

1.2.2.3 基本技术学习课阶段运用反向教学法教学 与传统教学法相比，反向教学法更容易被学生接受，更能够调动学生的积极性，它是一种用感知意识来明确抽象意识的一种教学手段，很适合运用到初学者的教学过程中[4]。实验教学在基本技术学习阶段以最常用的基本技术为主要学习内容，运用反向教学法进行教学，先由学生根据自己的想法进行技术练习，通过实践找出自己所要解决的问题，主动寻求答案。经过一段时间练习后，问题会渐渐出现，这时学生就会静下心来寻求教师的指导和帮助，教师则针对学生的问题给予指导和建议。这种教学方法不但可以满足学生的好奇心，而且能充分发挥学生学习的主体地位和创造性，调动学生的积极性，同时也让教师的教学具有更强的针对性，使教学效果更好。技术动作练习主要运用“徒手模仿练习”、“多球练习”的方法进行，这2种练习既可以保持练习的高密度，又可以较好地固定动作，有利于技术动作的规范和动力定型。

1.2.2.4 巩固提高课阶段运用合作学习法教学 合作学习是以群体动力理论为指导，在教师和学生的共同参与下，以合作小组为基本形式，利用组内成员的互动，促进学生学习，培养合作意识，是小组成员共同提高的一种教学模式[5]。合作学习教学模式强调合作与竞争并重，以“组内合作，组间竞争”为根本特色，突破了传统教学中的许多弊端，为教师和学生营造了良好的学习氛围，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立，优化了教学过程，使教学资源得到更加合理的开发和利用，提高了学生的参与意识，有利于教学交往的充分发展，促进学生人格的发展和完善[6]。实验教学在巩固提高课阶段，以完善单项技术和提高移动击球的能力为主要内容，融入趣味性练习手段。教法采用“合作学习法”教学，将学生分成4个小组，每组挑选2名优秀生担任组长，通过组内成员之间的合作和互帮互助学习，提高学生的交往能力、沟通能力，培养学生的创新能力，养成良好的锻炼习惯，掌握科学的锻炼方法，发展学生的非智力因素，提升她们的体育能力和体育意识。

1.2.2.5 实践教学课阶段运用比赛教学法教学 比赛教学法是指利用比赛的环境，按照统一的比赛规则来完成教学内容的教学方法[7]。实验教学中运用的“比赛”非传统意义上的比赛概念，其目的是让学生在对抗、娱乐的氛围中领悟乒乓球的技术和战术，感受乒乓球运动带来的乐趣。比赛教学法适合安排在动作技能基本形成之后的巩固和运用阶段，以提高技术运用的能力，加快运动技能的形成，锻炼学生的心理素质，掌握乒乓球竞赛规则及裁判法等。实践教学课阶段主要运用学习小组间的技术比赛和单打比赛、双打比赛、团体赛等教学形式。

1.2.3 测试法 实验教学前后分别进行技术指标测试，技术指标包括正手攻球、步伐移动、技术规范。正手攻球技术指标采用不计时的正手攻球测验，记录3组3次正手攻球次数的总和，测量的有效性为0.6，可靠性为0.88；步伐移动指标测试1.525m间距1min移动的次数；技术规范指标由同一教师评价正手攻球技术规范分数。

1.2.4 问卷调查法 实验教学前后采用问卷调查法统计指标数据，指标包括运动乐趣、运动兴趣、运动思想。发放问卷60份，回收60份，问卷回收率100%。

1.2.5 数理统计法 采用SPSS11.0对实验所测得的数据进行统计分析，结果以平均数加减标准差（x±S）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为统计学差异显著，以P＜0.01为统计学差异非常显著。

2 结果与分析

2.1 对正手攻球指标、步伐移动指标、技术规范指标的影响分析从表1可以看出：在正手攻球指标方面，实验班与对照班在教学前平均次数分别是17次和16.66次，平均数差数是+0.34，差异不显著，说明在教学前2个班的学生水平相当；实验班教学后平均次数是55.33次，对照班教学后平均次数是41.67次，实验班与对照班平均次数差数是+13.66，差异非常显著（P＜0.01），说明实验班的教学在提高正手攻球的能力上明显优于对照班。

在步伐移动指标方面，实验班与对照班在教学前平均次数分别是41.67和42，组间平均数差数是-0.33，差异不显著，说明在教学前2个班的学生在步伐移动上水平相当。实验班教学后步伐移动平均次数是70，对照班教学后步伐移动平均次数是57，实验班与对照班平均次数差数是+13，差异非常显著（P＜0.01），说明实验班的教学在提高步法移动上明显优于对照班。

在技术规范指标方面，实验班与对照班在教学前技术规范性平均分数分别是51和50.33，组间差数是+0.67，差异不显著，说明在教学前2个班的学生在技术规范程度上水平相当。实验班教学后技术规范性平均得分是77.87，对照班教学后技术规范性平均得分是78，实验班与对照班平均分数差数是-0.13，无显著性差异，说明实验班的教学在提高技术规范性上与对照班处于同一水平。

表1 实验教学前后技术指标测试数据平均数比较

2.2 对学生感受运动快乐的影响分析从表2可以看出：在问卷调查“感受乒乓球运动快乐”的回答中，实验班教学前回答很快乐的有8人，教学后有24人，增加了16人，而对照班教学前回答很快乐的有7人，教学后有8人，仅仅增加了1人；实验班与对照班在教学前回答不快乐的都是0人，教学后实验班还是0人，而对照班教学后则增加了12人，实验班100%的学生表示感受到了乒乓球运动的快乐，而对照班则有40%的学生表示乒乓球运动是不快乐的。说明实验班的教学在实施快乐体育教学方面效果良好，而对照班的教学产生了负面的影响。

表2 实验教学前后问卷调查指标比较

2.3 对学生运动兴趣的影响分析从表2可以看出：在问卷调查“对乒乓球是否感兴趣”的回答中，实验班教学前后回答很感兴趣的人数分别是16人和25人，增加了9人；而对照班教学前后回答很感兴趣的人数分别是14人和8人，减少了6人；实验班与对照班在教学前回答不感兴趣的都是0人，教学后实验班还是0人，而对照班教学后则增加了11人。说明实验班的教学在激发学生运动的兴趣方面明显优越于传统教学。

2.4 对学生运动思想的影响分析从表2可以看出：在问卷调查“是否愿意长期练习乒乓球”的回答中，经过教学后，实验班回答非常愿意的增加了11人，而对照班则减少了10人；实验班回答不愿意的减少了1人，而对照班则增加了12人。说明实验班的教学在终身体育思想培养方面明显优越于传统教学。

3 结论与建议

3.1 结论

1）实验班与对照班在正手攻球、步伐移动2个指标上差异非常显著（P＜0.01），在技术规范指标上无显著性差异；实验班在正手攻球和步伐移动2个方面明显优于对照班；实验班在培养运动乐趣、提升运动兴趣和树立运动思想3个方面较对照班有着更突出的效果。

2）实验教学采用分段-多元教学模式，优化了教材内容，将教学分成4个阶段，分别运用游戏教学法、反向教学法、合作学习法、比赛教学法等方法进行教学，具有较强的针对性和指向性，符合女大学生的生理和心理特点，在培养女大学生运动兴趣和体育意识提升方面效果比传统教学模式更加显著。

3.2 建议

1）在女大学生的乒乓球课教学中，要针对其生理和心理特点组织教材，教学内容应强调学习的可接受性、健身性、娱乐性和终身性。根据学生运动水平将教学分段、分层，在教学的各个阶段分别采用相应的教学方法，循序渐进地引导女大学生的学习和锻炼，通过感受运动乐趣培养运动兴趣，提升其体育意识，实现高校体育课多元化教学目标。

2）体育教学作为西部高校素质教育的重要一环，在大学生社会能力形成过程中起着其他学科不可替代的作用。体育教学要从培养学生综合能力的高度出发，着眼于构建学生的良好素质结构，提高运动能力，培养运动兴趣，提升体育意识，形成终身体育锻炼的健康生活理念。

[1] 张禹.优化乒乓球课程与改善教学方法的对策分析[J].哈尔滨体育学院学报，2012(1)：52-55.

[2] 陆瑞当.实用体育统计[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

[3] 余小刚，彭跃清.游戏法在乒乓球课中的实验研究[J].安徽体育科技，2010(10)：88-90.

[4] 李晨.高校乒乓球运动反向教学入门探究[J].体育科技文献通报，2008(8)：56-71.

[5] 高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究[J].体育科技文献通报，2006(15)：22.

[6] 李楠，夏宇.普通高校乒乓球教学中合作学习教学模式的应用研究[J].长春师范学院学报，2009(2)：98-101.

[7] 蒋中伟.关于提高乒乓球教学的研究[J].体育科学，2006(7)：41-43.

[8] 杭兰平，刘新民.多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践[J].北京体育大学学报，2006(6)：965-966.

An Empirical Study of Raising Female College Students’ Consciousness through Multi-segment Teaching Mode in Table Tennis

SHI Wei
(Department of Physical Education， Guilin university of Technology， Guilin 541004， Guangxi China)

The multi-segment teaching mode and the traditional teaching mode in the application of female college table tennis course were analyzed by comparing three sports technology test indicators and three indicators in psychological questionnaire. The results show that there is signifcant diference (P＜0.01) between the experimental class and control class in the forehand and mobile ability, there is no signifcant diference in the technical specifcation; the experimental class outperform the control class in the forehand and mobile ability; the experimental class is better than the control group in such three aspects as the training exercise fun, improve sports interest and set up the sports thought. Therefore, it is concluded that: compared with the traditional teaching mode, the segmented multi teaching mode is more effective in training the female college students' sports interest and sports consciousness. The optional course of table tennis should focus on female college students' physiological and psychological characteristics. The teaching is segmented and corresponding teaching methods were used in each stage of teaching which guide female college students' learning and training step by step. Students’ sports consciousness can be raised through enjoying sports, cultivating sports interest and fnally achieve the teaching goal of diversifcation.

G807.01

A

1004 - 7662(2016 )06- 0038- 04

2016-05-12

广西高校一般项目“健康中国”背景下西部高校大学体育意识提升研究（项目编号：YB2014147）。

史伟，讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练、民族传统体育学。