冀教版小学语文教学现状及改进对策

柳艾平

摘 要：当前，小学语文教学中还存在一些与新课程理念不相符的问题，严重限制了小学语文教学效率，需要引起广大语文教师的重视。在新时期，语文教师必须要改变传统的教育方式，深入挖掘小学生的潜力，以小学生为中心，为小学生提供广阔的发展空间和自由的探索机会，培养小学生的创新能力和语文综合素养，使学生获得更好的发展。

关键词：小学语文教学；改进对策；小学生

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.083

小学语文教学一直以来都是小学义务教育阶段的重点，是提高小学生语文综合素养的关键。因此，小学语文教师在新课程背景下需要不断调整教学策略，转变传统的教学观念，以小学生为中心，营造适合小学生学习和成长的氛围，使小学生积极投入到语文学习中。小学语文新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，面向全体学生，培育学生热爱语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。但是，在实际小学语文教学中还存在着一些问题，比如教师教学方式单一枯燥，学生学习语文缺乏技巧，课堂激励起不到应有的作用等。因此，如何充分发挥语文教师的主导作用，采取有效的措施改变小学语文教学现状，提高小学语文教学效率，就成为了当前语文教师应该思考的问题。下面，笔者以冀教版小学语文教学为例，浅谈一下小学语文教学现状及改进对策。

一、冀教版小学语文教学存在的问题

（一）教师教学观念落后，教学方式单一

很多小学语文教师由于受到传统应试教育观念的影响，过于注重小学生的学习成绩，把小学生分成上等生和下等生，不能平等对待全体小学生，造成下等生对语文学习失去信心。语文教师教学完全按照提前设计好的教学方案进行，不能根据不同的学情及时调整教学方式，导致教学脱离实际，课堂氛围枯燥乏味。还有的小学语文教师不能适应新课程理念，教学仍然以自我为中心，小学生处于课堂的从属地位，无法发挥主动性和积极性。此外，还有一些教师不能采用现代化的教学方式提高课堂效率，比如有些经验丰富的老教师对多媒体的教学设备掌握不熟练，不能有效利用多媒体辅助教学。

（二）小学生学习兴趣低，缺乏学习技巧

小学生的个性特点决定了他们活泼爱动、思维活跃、好奇心强，有些语文知识学习起来比较枯燥单一，小学生容易对语文课堂失去兴趣，不能积极配合语文教师完成教学任务，也不能提高自身的语文素养和综合能力。由于小学生的生活经验和学习经验不足，他们的学习能力具有差别。如对于小学语文教师讲解的知识，有的小学生很快就理解，而有的小学生则需要教师反复讲解才会理解。而且，语文教师在教学过程中只关注自己设计的教学环节是否完成，缺乏对小学生学习技巧的指导，使小学生在学习语文时容易走弯路。要想小学生能够全身心投入到小学语文课堂学习中，教师必须要激发小学生的学习兴趣。

（三）语文教学课堂激励方法不合理

在一些小学语文课堂中，小学语文教师对课堂激励的运用并不多，而且还存在无效激励的现象，教师没有充分认识到激励的重要性，也没有将激励作为课堂教学不可缺少的环节。小学生具有真强好胜的心理，当小学生在语文课堂回答问题表现较好时，他们希望得到教师的肯定和表扬，但是语文教师并没有进行及时的表扬，也就使小学生不愿意回答问题，对语文产生反感。还有的小学语文教师过分的使用激励，只要小学生回答问题，都会说“你回答的不错”“很好，继续努力”“真的很棒，加油”等。这样千篇一律的激励使课堂激励失去了应有的作用，小学生不重视教师的激励。

二、冀教版小学语文教学的改进对策

（一）不断提高教学水平，创新语文教学方式

素质教育要求小学语文教师要掌握前沿的语文教学思想，深入挖掘语文教材，不断拓展和延伸语文知识，给小学生提供展示才华的空间，促进小学生养成良好的学习习惯和行为习惯。同时，语文教师还应该不断提高教学水平，创设高效的小学语文课堂，改进教学策略，使小学生乐于学习语文。冀教版小学语文教材别具特色，本着改革、发展的思想，开创了语文教学的一片新天地。比如，冀教版小学语文《木兰从军》一课的教学目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。由于学生通过观看动画片对花木兰已经有了一定了解，所以在课堂上我让小学生先谈谈自己对花木兰的认识，一方面提高小学生的课堂参与度，另一方面训练学生的语言表达能力。在扫除字词障碍的时候，我会利用多媒体设备，与小学生进行互动和游戏，渲染浓郁的学习氛围。

（二）指导小学生的学习全过程，提高学习兴趣

在小学语文课堂上，语文教师需要注重对小学生学习全过程的指导和帮助，以改善小学生的错误学习方式，提高小学生的语文学习兴趣，从而形成终身学习意识。针对小学生在语文课堂出现的各种问题，语文教师都要进行及时的解决，以优化课堂教学效率。比如，讲冀教版小学语文《晨读》时，教师可先激趣创境：“同学们，我们每天早晨都坐在宽敞明亮的教室里读书学习，你们感觉到幸福吗？你们想过吗，在20世纪30年代的小朋友又是怎样学习的？学习的条件又如何呢？请同学们打开课本第26课。”在初读课文时，教师应让小学生自由朗读课文，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教教师或同学，把课文读正确、流利，声音洪亮。在理解课文的时候，教师可让小学生边读边想：当时学习条件怎样？学生的学习态怎样？我们现在的晨读与30年代的小朋友相比有哪些异同？小组内进行交流，你受到了什么教育？最后进行拓展延伸，鼓励小学生多读书。

（三）注重课堂激励的作用，体现小学生的主体地位

小学语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而在小学生实践以后要进行及时有效的课堂激励，以提升小学生的学习自信心，促进小学生提高学习能力和创新精神。激励的方式有很多种，比如物质激励、精神激励等。语文教师应根据实际课堂需要选择合理的激励方式，达到理想的教学效果。比如，在讲冀教版小学语文《陶罐和铁罐》时，教师可在课件中出示词语“傲慢、谦虚、恼怒、荒凉、惊讶、价值、轻蔑、争辩、相提并论、和睦相处”等，让学生选择朗读。当小学生读音较准时，教师应鼓励他们：“读得真不错，很准确，声音也很洪亮。”然后，教师可提问词语“奚落”的意思。可能有些小学生回答的不准确，这时教师不要批评他们，而是告诉他们词语正确的意思，并鼓励他们继续努力。

参考文献：

[1] 董荣杰.浅析小学语文教学现状及改进措施[J]现代农村科技，2015（9）：71.

[2] 黄江虹.小学语文教学现状与对策浅析[J]考试周刊，2011（28）：72-73.