让学生在教学情境中自主思考与感悟

张海霞

摘 要：随着课程改革的发展与深入，情境教学法越来越受到重视。结合教学实际，阐述《思想品德》课教学中几种教学情境的创设和应用方法具有重要意义。这些方法主要是创设音乐情境，激发学生的快乐情感；创设信息化情境，帮助学生理解；创设辩论情境，促进学生思考；创设表演情境，促进学生感悟；创设生活情境，促进学生体验。

关键词：思想品德；情境教学；应用方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.063

课程改革强调情境教学的重要性，要求改变过去那种满堂灌的教学方式，让学生由被动接受变为自主学习，合作探究，通过创设富有情趣的学情境，做到因材施教，从而激发学生的学习兴趣，激活思维，实现有效教学。根据这一要求，在教学实际中，教师就必须根据教学实际，发挥情境教学的作用，力争取得最优教学效果。下面以初中《思想品德》教学为例，谈一下自己在这方面的认识与体会。

一、创设音乐情境，激发学生的快乐情感

快乐的情感能够愉悦身心，促进学生乐学、好学。因此，在教学中，首先要注重为学生营造一种快乐的学习氛围，让学生在充满快乐的分为中主动学习，积极探究，从而提高教学效率。这方面音乐可以发挥重要作用，多用于课堂导入环节。例如，在学习《讲述春天的故事》一课时，可播放歌曲《春天的故事》；在教学《走进青春》一课时，可播放歌曲《小小少年》，等等。

在初中思想品德课教学中，很多教学内容都与歌曲密切相关，因此，用歌曲导入新课的地方也很多。在应用时，关键是教师如何准确地把握其结合点，使音乐导入真正发挥有效导入作用。

二、创设信息化情境，帮助学生理解

随着社会与经济的发展，信息技术已广泛走进教室，成为老师的得力助手。因为信息技术集图画、声音、动漫等于一体，因此，在教学中可通过图文并茂的画面和动静结合的演示，帮助学生理解。例如，在学习“造福人民的经济制度”等内容时，由于学生对这方面的内容了解不多，理解起来比较困难。在教学时，可通过网上下载和现实拍摄的方式，制成课件后向学生演示，让学生在观看中理解国有经济、集体经济和非公有制经济的不同作用，体会多种所有制经济相互促进、共同发展的优势，感受改革开放以来人民生活的巨大变化。

三、创设辩论情境，促进学生思考

课堂辩论既能训练学生的辩证思维能力，又能帮助学生分析思考问题，还有利于发挥学生的主体性，增强教学过程的互动效果。例如，在学习“挫折是把双刃剑”时，可以“挫折到底是坏事还是好事”为辩论题目，让学生根据自己的理解自主划分小组。通过查看教材、网上搜索等，寻找理论依据。在辩论时，正反两组慷慨陈词，互不相让，非常激烈。这种辩论情境，不但能激发学生的参与热情，开拓学生的思路，而且能提高交流与合作能力，增强竞争意识。

在教学“个人利益与集体利益的关系”时，我设计了这样一个情境来激活学生的思维：主人公赵刚是学校校报的主编，一次在审稿时，发现同班的一个好朋友有抄袭行为。他非常苦恼，经过认真思考以后，还是把这篇文章撤下了，由此得罪了好友，被同学们指责为“冷血动物”。你觉得赵刚的做法对吗？

这个问题涉及个人利益与班级利益，班级利益与学校整体利益的双重关系，同时又涉及个人的情感问题。问题一提出，立即引发了学生的兴趣，赞成的很多，反对的也不少。最后经过辩论，统一了看法，不但发展了学生的个性，同时提高了学生在复杂的情境中做出正确的判断和行为选择的能力。

四、创设表演情境，促进学生感悟

初中学生的自我表现欲一般比较强，利用这一特点创设表演情境，有利于学生从热烈的掌声中获得成功的喜悦，从而树立自信心，振奋精神，激发努力学习的兴趣，以更加高昂的热情积极参与教学活动。例如，在学习“我与老师交朋友”时，我让学生根据自己的理解来表演“师生之间的关系”。一组同学模仿陈佩斯、朱时茂，表演“警察与小偷的关系”；二组同学自主设计，表演“毕恭毕敬的上下级关系”；三组同学设计表演“和谐融洽的师生关系”。在表演过程中，此“表演情境”的运用，渲染了整个学习过程，使全体学生都在特定情境的影响下不知不觉地进入角色。不仅让角色扮演者对“师生关系”产生了深刻的感悟，而且让观看者对“师生关系”也产生了深刻的思考，学生的自主能力得到锻炼，理解能力得到提高，心灵得到了震撼，潜能得到了释放。

五、创设生活情境，促进学生体验

现行的教材非常注重理论与实践相结合，其中的许多故事案例，图文并茂，通俗易懂，富有极强的趣味性和可读性，比较符合学生的心理特点和情感需要。但是，在教学实际中，这些内容却引不起学生的多少兴趣。究其原因，主要是教材中的有些故事和案例，离学生的生活距离比较远，不容易引起学生的情感体验。

要解决这个问题，就要面对这种现实，在教学中给教材内容补充新鲜的血液，架起与现实生活的桥梁，帮助学生了解社会发展的最新进程，使思想品德课教学体现出鲜明的政治性和时代性特点。

例如，在学习“法律的特征”时，可讲述当地社会中一些典型的贪污受贿案例，让学生在现实情境中认识和理解；在教学“环境问题”时，可带领学生实地参观考察家乡小清河下游被污染的情况，促进学生在真实的情境中体验污染的危害；再考察小清河上游治理后的情况，体验优美的环境对人们日常生活的作用，从而唤醒学生的乡土情怀，增强对家乡的热爱之情。

此外，如果不方便的话，还可以借用信息技术的帮助创设生活情境。例如，在教学 “新学校，新同学”一课时，教师可事先把教室里同学们之间互相学习，互相打闹的场景拍摄下来，上课时利用制作成的课件向学生进行展示，同时配上歌曲《同桌的你》。这样，视频与音乐相互结合，更能增加学生的兴趣。当看到自己与新同学、新老师在一起的场景时，愉快之情油然而生。在接下来的学习讨论中，学生纷纷表示要珍惜新友谊，和同学们一起互相帮助，共同成长。

综上所述，在教学过程中，教师要结合教学实际，从教学内容出发，从学生的兴趣出发，结合学生的已有的生活经验，创设不同的教学情境，使情境教学真正发挥作用。

参考文献：

[1] 陈桂芝. “情境教学”使思想品德课活起来[J].教育艺术， 2010（7）：31

[2] 毛红梅.创设情境 激发探究兴趣——探究式学习在思品课教学中的应用[J].中国教育技术装备， 2011（13）：89.

[3] 魏瑞盈.巧用教学辅助手段 优化思想品德课导入效果[J].中国教育技术装备， 2014（13）：46-47.