盲人地图的构建和教学应用

吴国仁

摘要：本文从构建地图的意义谈起，分析盲人地图的定义，浅谈三类盲人地图即触觉地图、心理地图和普通地图。接着对三类盲人地图的构建体系进行探讨。在文章最后重点对三种盲人用的地图进行应用：首先是对盲人自身情况的分析，再就是教学前准备工作，包括教学对象的分析、消除行前恐惧心理和自信心的建立。最后是盲人地图的教学应用。

关键词：盲人地图；构建；教学应用

国内外有关盲人定向行走专家较为认同定向与行走是存在视力残疾人（国内一般简称盲人）需要进行教学与训练的课程。美国教育家思菲尔德1948年就指出：对移动能力的限制可能是视力残疾带来的最严重的直接影响之一。本文就盲人地图的意义、定义、构建方法和教学应用方面进行阐述。

一、构建地图的意义

让盲人在一定的区域独立自如行走，就必须把对盲人的移动能力的限制减少，那么建立心理地图是一个一个能很大程度上增加定向行走的自如度而减少队移动能力的限制。

二、盲人地图的定义

盲人能够使用的地图包括触觉地图、心理地图和视觉地图。

（一）触觉地图

触觉地图，指以特定符号和触觉线索为图示，专供盲人触摸而制作的区域地形图。盲人可在教师指导下，通过“校园触觉地图”或“区域触觉地图”深入了解和熟悉校园或某区域的环境。

（二）心理地图

心理地图，指已熟悉的环境和路线在记忆中所形成的印象和图形。心理地图对盲人的定向与行走具有特殊的意义。盲人对某区域的环境和路线一旦建立起心理地图，便可在该区域内独自行走。心理地图虽然可以随着对环境的熟悉而自然形成，但通过教学要培养盲人积极主动建立和应用心理地图的能力。

（三）视觉地图

视觉地图亦称普通地图。视觉地图对部分低视人的定向与行走具有特殊的意义。他（她）们可以直接利用现成的普通地图熟悉某区域的地形、道路、路标、区域和范围，进而建立起心理地图，便可在该区域内独自行走。

三、盲人地图的构建

盲人要想安全有效地到达自己要去的地方，必须在出发前问自己三个问题：我在哪里？我要去哪里？我怎样去那里？通过问答这三个问题，帮助自己制定行走的计划或在头脑中构思一个旅行路线图。如果盲人在行走前未能对行走路线在心理上形成一幅地图，明眼人应该制一幅触摸地图或带领盲人走一趟。无论是上述哪种情况，明眼人都要让盲人了解路上的重要路标和线索，如建筑物、电灯杆、特殊位置的树、邮筒、交通岗、特殊质地的路面及熟悉的声响、气味等，以便帮助盲人确定好方向，有效性行走。

行前熟悉环境是盲人心理地图的形成过程必不可少的。在教学过程中，我们的教学方法是：

第一步，了解校园环境。其中包括了解生活区及其设施（宿舍、盥洗室、厕所等）；了解教学区及其设施（教室、办公室、楼道等）；了解食堂及其设施（食堂的位置、环境等）；了解学校其他设施（操场、传达室、开水房、浴室等）。

第二步，带领盲人走遍校园的各个角落，让他们利用自己的各种感觉（包括残余视力）来了解环境，增长他们的空间布局知识，正如瑞瑟等人阐述的：“把走过的距离和转弯在脑子里列一个清单，这无疑是视觉障碍者运用的最多的定向方法。” 盲人通过自身感觉，加上教师的描述，从而了解了所处环境的各种特点。如：教学楼的读书声；操场的风和草地；食堂的油烟味和饭菜的香味；校外马路汽车的各种声音等等，这样，盲人通过各种感觉器官的尝试，在心理上逐渐形成一幅立体的，较为形象的地图。并通过反复的行走，使他们了解了各种建筑物包括操场，水泥路、水池等之间的位置、距离、方向，这样，经过一段时间的练习，盲人便能够清楚地知道，从一个地方到另一个地方，要经过哪些地方，有几条路线，应该如何行走等等。

第三步，制作触摸地图。在盲人建立一个基本的地形概念后，教师就可以制作一个校园的触摸地图。通过盲人的触摸，加上教师的讲解，使盲人进一步了解校园环境，原先在盲人心中形成的心理地图逐渐清晰，具体起来，为盲人的正确行走打下更好的基础。最后，还要利用课堂上的随机提问，使盲人进一步加深印象。

第四步，应用心理地图。从教学楼门口到宿舍，期间经过操场和篮球场地。那么，盲人首先要在门口利用声舌或阳光等判断自己的位置和宿舍方向，然后利用脑中的心理地图，了解要经过的路线，标志物，在行走时，首先是柏油路及两边的花草香，及两边操场的喧闹声，使他们顺利到达目的地。当然，教学楼的声音也为他们提供了定向的标志，再利用食堂的香味到达食堂，再往前走，就到宿舍了。

以上的学习是在较为固定和熟悉的场地范围内进行，一但盲人走上社会去，进入大环境，对于盲人来说，很多情况是无法预知和熟悉的。所以处理定向行走的问题应会“举一反三”。另外，只要他们用心去记，努力、积极主动地去了解环境，熟悉这个社会，形成一幅更大的心理地图，他们就会象在校园里一样，到处都可以通行无阻了。

四、盲人地图的教学应用

包括对盲生的背景分析、行前心理训练和各种地图的教学应用。

（一）背景分析

1、 盲人的视觉丧失程度及失明时间。

一般说来，残余视觉的充分利用可以提高视觉障碍盲人的定向与行走能力，视觉提供了环境的信息，而这种视觉信息的可靠性及准确性又依赖于视觉丧失的程度。视觉丧失得越严重，盲人的定向及行走能力也就越差。另一方面，视觉失明的时间也有很大的影响，后天失明的盲人在定向与行定能力方面要明显地差于先天性全盲盲人，其走向与行走的能力也就越不容易得到提高。

2、盲人认知能力。

盲人定向与行走的认知能力实际上涉及两个方面的问题，一个是盲人身体意象概念的发展；另一个是盲人的空间意识的发展。视觉障碍人士如果要达到有效行走与定向的目标，就必须具备精确的身体意象及周围环境的概念。身体意象是指一个盲人对自己身体部位、部位与部位之间的关系、各部位的功能及身体表面的前后左右的认知能力。除此之外，视觉障碍盲人还需要理解自己身体与环境的关系，诸如相邻、远、近、上面、下面、前面、后面之类的概念，通过理解这类概念，盲人就能理解一些有关空间位置的含义。掌握了这种物间与物体之间空间关系的知识，盲人就能根据一些言语的描述在大脑中形成一种心理方位的图像。

3、盲人自我身体意象概念认知程度。

身体意象概念就是指盲人对自己身体部位、部位与部位之间关系及各部位运动机能的认知。毫无疑问，盲人在进行定向时，同样需要一个参照系统，这个参照系统一般就是以自己的身体为基础，以此建立自我与环境的相互关系。如果盲人这种具体意象概念发展良好的话，他的定向能力就比较强，反之就比较弱。

4、盲人对环境知识的掌握程度。

盲人除了以自己的身体作为定向的参照系统之外，另一个重要的参照系统就是环境，盲人对环境中的知识了解得越多，他的定向能力就越强。利用环境中各种物体来建立自我与环境、环境与环境的关系，这种关系的建立有赖于环境线索的识别和利用。

5、盲人对各感觉通道信息的协调综合能力。

除了视觉以外，听觉、触觉、嗅觉运动觉都能参与盲人的定向与行走的活动，这些感觉通道都能提供有关环境的信息。例如利用脚底的触觉就知道了地面的性质是粗糙的还是光滑的，是软的还是硬的。而各感觉通道信息的协调更能提高盲人的定向与行走能力。例如，当听见碗碟的洗刷声，同时又闻到一股食品的香味，根据听觉、嗅觉的综合信息，盲人就能准确地确定餐厅的方位。

（二）行前心理训练

我们在盲校的定向行走教学中总结以下几点做法：消除行前恐惧心理、行前熟悉地图、搜索路标和线索、构建路线

1、消除行前恐惧心理

盲人在入学之前的独自行走时，可能会有不同程度的碰撞或摔跌经历，也可能有一些家长出于对盲人的爱护，根本就没让盲人自己走路，导致盲人到了学校才自己开始学走路，因此，盲人在陌人的校园环境中，怀有怕摔、怕撞等恐惧心理是必然的。但是，这种惧怕的心理必须要克服，克服不了惧怕的心理，就永远都不能轻松的独自行走。

在行走方面，盲人如果总是害怕，裹步不前，很难走向所要到达的目的地。即使勉强行走，也会呈上体后仰，手臂半张前伸或侧身碎步移动的盲态。可以说，不克服恐惧心理就不可能很好地了解环境，更做不到轻松自如的行走。

我们的做法是首先向盲人讲清恐惧心理对独立行走的危害性。其次在盲人所熟悉的路段内反复独立行走，以便逐渐消除恐惧心理。

在盲人独自行走过程中，教师及时指出容易出现问题的地方，加强自我保护，鼓励盲人大胆行进，但要确保安全。适当纠正盲人的盲态，培养盲人正确的站立和行走方式。

另外应认识到消除恐惧心理一个长期的过程，不是一天两天训练就可以的，需要教师长期的耐心纠正与帮助。

2、自信心的建立

盲人由于视力障碍限制了他们探索外界的能力，不能像正常人那样自如地探索外界，与外界接触和行动，因此他们会觉得自己能力低下，总是觉得无所适从，缺乏自信，容易产人自卑的情绪。因此在行动上，他们表现出来的是沉默少动，，也不愿意与别人沟通，过于依赖别人的帮助，甚至自己能做到的事情也不愿意主动去做。长此以往，一旦失去别人的帮助，他们生活既不能自理，更不能自立，严重者还会患有自闭症和产人自残、自杀等行为。建立起盲人的自信心，对盲人在生活和学习、工作过程中，都具有很大的意义。

在学习当中，盲人首先应认识到清恐惧心理和自卑感的危害性。可能对行走越恐惧，那么出现意外和事故的可能性越大。在外出行走前，还要通过身边残疾人的故事或事迹帮助盲人建立自信。

（三）各种地图的教学应用

1、触觉地图

（1）说明触觉地图的种类、区域和范围。

（2）具体讲解触觉地图的图示符号和触觉线索，盲人双手触摸触觉地图分类辨别图示符号。

（3）带领盲人在触觉地图区域内实地行走，每到一处让盲人在触觉地图上摸出该处所示的符号、路标、线索等。

（4）指导盲人以触摸的形式在地图上“行走”，并指出沿途的符号、路标和线索。

（5）提出目的地，先让盲人在触觉地图上找出行走线路，然后指导盲人实地行走。必要时，让盲人在触觉地图上判断自己的方位。

2、心理地图

（1）说明心理地图的定义、作用和形成方法。

（2）具体讲解建立心理地图的地形、道路、路标、区域和范围等要素、。

（3）带领盲人在实地行走，每到一处让盲人记住地形、道路、路标、区域和范围等。

（4）提出目的地，先让盲人形成心理地图，制定行走线路，然后指导盲人实地行走。必要时，让盲人在心理地图上判断自己的方位。

3、视觉地图（普通地图）

（1）说明地图的定义、作用和认识方法。

（2）具体讲解建立地图的地形、道路、路标、区域和范围等要素。

（3）认识和制作各种地图。

（4）带领盲人在实地行走，每到一处让盲人记住地形、道路、路标、区域和范围等。

（5）提出目的地，先让盲人形成心理地图，制定行走线路，然后指导盲人实地行走。必要时，让盲人在地图上判断自己的方位。

（四）盲人地图教学评估

在教学盲人应用地图后，教师需要了解教学效果，学生也需要了解自己学习效果，所以要进行地图应用的教学评估看图能力、构图能力和应用能力方面评估；评估学习效果分好、一般和差三个等级；评估对象应包括教学者、教学对象和其他相关人员，比如家长等。

参考文献：

[1]谢敬仁《中国视障教育》 2006第4期

[2]香港盲人辅导会《定向行动训练教学手册》

[3]人民出版社体育室编《定向行走-教师用书》

[4]人民出版社《中国地图》