初中数学学生自学能力的培养

邹秀兰

【摘 要】新课程标准提出之后要求我们改变传统的教学模式，把学生放于课堂的主体地位，教师主要做课堂的设计者、引导者、协调者。这就要求我们改变教育理念，多动脑筋培养学生的数学自学能力和学习方法，培养兴趣使他们主动地去探索。

【关键词】初中数学；自学能力；学习兴趣；创新思维

随着新《课程标准》的改革，我国初中数学教学方式也有了重大变化，人们越来越意识到数学教学中自学能力培养的重要性。在传统的数学教学中，一般采用教师全程授课的方式给学生灌输数学知识，学生只能被动地接受老师所讲的知识。随着信息化日益发展，我们的教学改革也在进行着，也涌现了很多值得学习的方法。数学自学能力是学生独立思考的结果，它能使学生在原有认知结构系统的基础上支配和分解知识，能将新知识更好地融入到所学知识体系，形成新的知识体系。自学能力是学生自主学习的保障，是独立工作的能力，能提高学生知识的质量和扩大学生的知识面，它不仅能对学生在校知识的学习提供帮助，还能对进入社会的学习和工作带来帮助，为他们今后高层次的竞争赢得优势。所以，培养好学生的数学自学能力有重大意义。

一、通过提高学生的阅读能力来培养自学能力

自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。因此，教师在教学中注意培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，学会思考，学会创新。

数学学科与其他语言类学科有个最大的不同在于它有自己的语言，它的语言精简，概念简短严格，符号意识强，逻辑叙述严谨，如果学生的阅读能力不强的话，根本不能将概念或者定理吃透，那又如何能培养学生的自学能力呢，所以培养学生自学能力的第一步便是提高阅读能力，平时教师应该让学生立足教材，吃透概念，给学生足够的时间阅读教材，比如预先准备些预习提问，以此来激发阅读能力，或者让学生找出关键句，符号感或数学感强的字词，或者定期让学生做阅读交流等等方法，这些都是提高阅读能力的途径，只有提高了阅读能力，学生的自学能力才有培养空间。

二、通过课堂反思来培养学生的自学能力

初中生是处于生性活泼好动，好奇心强，各项能力初期形成的阶段，正是培养自学能力的阶段，但是很多学生还是习惯性的被动听课，机械性的接受老师教授的知识，这样一来学习效果大打折扣，所以教师要注重学生的课堂反思能力的培养，进而培养学生的自学能力。一节课的整体是由老师、学生和教材组成的。课堂的教学结构就是指这三要素之间的组织关系。所以要通过课堂反思来培养学生自学能力，需要教师的组织，需要教师好的教学结构，比如当教师教授完正比例函数的性质后，为什么当k>0时，函数图像就经过三、一象限？经过反思，必定学生能够想到，如果x是负数，则得出的函数值y也是负数，此时对应的点在第三象限，如果x是正数，则得出的函数值y也是正数，此时对应的点在第一象限，这样小小的反思就让学生掌握了这一重要性质，由此不但自信心增强，还让学生为学更难理解的知识打下基础。所以，教师要抓住课堂，适时的抛出问题让学生反思，尽量让学生在课堂内消化知识，在课堂上练习、巩固，检查自学效果。这样才能培养好自学能力。

三、通过课外实际应用和社会实践培养学生的自学能力

众所周知，数学来源于生活，生活中的很多问题都可以抽象化，符号化，数学化，相反，数学中的很多知识也可以应用到生活中去，如果学生能借助已有的生活经验和数学知识，让生活中的现象转化成数学问题，或者把抽象复杂的数学问题转化为生活问题，那么将很大程度培养学生的自学能力。因此教师要通过课外的实际应用和社会实践来实现。在平时的数学教学中，教师要紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。

四、彰显个性，尊重每个学生

由于受智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师必须承认这种个性差异，尊重每个学生，以增强其自信心。？在智力水平相当的情况下，学习态度在教学中起一定的作用。教师可根据学生的数学基础，帮助每个学生端正其学习态度，多鼓励，不打击，根据每个学生的自身特点，可以尝试性的进行分层教学，但并非把学生按学习成绩好坏进行三六九等归类。我们要帮助每个孩子找到自己最能接受的学习方法，分层次逐渐加强自身学习能力，逐步加大教学难度，以达到最终的教学目标。

五、强化学习技能策略传授

教育实践学认为，学习技能、学习策略，是学习对象深入高效开展自主学习活动的“保障”。自学能力较强的学生个体，都掌握了良好的学习方法，具备良好的学习技能.但部分初中数学教师在教学实践中经常会忽视学生主体技能方法的传授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，导致实际运用时“手足无措”，效果不佳.因此，新课改下的初中数学教师应该将学习技能策略传授作为自主学习能力培养的“关键环节”，强化对学习技能、学习策略的讲解，并提供学习实践的活动载体，组织学生开展动手实践、思考分析等“体验”活动，做好学习方法、学习技能讲解活动，明晰解决问题的方法内涵，使学生对解决问题策略方法深刻理解，科学掌握，为有效自学活动开展提供方法论。

例如，“转化思想解题方法”是初中生数学解题活动中经常运用的一种解题策略.教师为传授此种数学解题策略，先对该解题策略进行初步讲解，向学生指出转化解题思想方法的定义以及特点，让学生对此解题方法有初步认知，然后利用一次函数与一元一次方程之间的关系，设置该方面的问题案例，组织学生开展自主探析解答活动，初中生分析问题条件以及解题要求后，根据教师解题策略的讲解内容，认为该问题解答时应该：利用一次函数与一元一次方程在数与形方面的练习，进行有效转化.教师对学生探析思路进行指导补充，并在学生解决问题活动基础上，要求学生根据所思、所想、所解，归纳该问题解答的一般策略，学生总结归纳认识到解决这类问题应运用转化思想。此时，教师引导学生一起回顾总结解题全过程。学生在此期间，对“转化思想”的解题方法有了更加深刻的认识和掌握，为开展自主学习活动打下了技能基础。

总之，培养学生自主学习能力，让学生主动的学习，是一项任重而道远的任务，需要教师不断创新和长期的努力，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能最大程度地提高学生综合素质。

【参考文献】

[1]杨雪.应用题教学“实际化”的思考与实践[J].中国校外教育，2011年11期

[2]栾晓峰.试谈初中数学课堂探究性教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2009（04）