骨干教师指导语文阅读教学

杨玉颍

【摘 要】眼下，阅读是学生语文学习的一个大难题。建构阅读高效课堂，加强阅读情感体悟，蒙生良好阅读语感，积累丰富阅读信息，探究高效研读成果，获得高尚情操熏陶；同时发展语文学习个性，丰富语文阅读认知体验，填补语文精神滋养。要求语文教师亟需建构语文阅读高效课堂，创设语文阅读情境，激发语文学习兴趣，启迪语文创造性思维，充实语文阅读智慧，生发语文阅读情感，培养语文阅读能力。

【关键词】阅读教学；兴趣诱导；方法指导；能力培养

一、语文阅读教学，亟需诱发阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣要依靠老师和父母的诱导，学生的阅读兴趣是通过抑扬顿挫的朗读启蒙训练而渐渐产生。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动阅读激励，能促进学生日益蒙生阅读情感和兴趣。在丰富多彩的读书活动中，学生易渐趋体会到阅读的乐趣。定期向学生展示学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣.。也可定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。教师要根据学生的年龄特点和认知水平，开展课外读物推荐活动。个人爱好不同，所选择的课外读物也会有差别，教师应教给学生选书的一些基本常识，诸如选封面印有“少儿读物”、“名著童话”之类字样的；还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。在阅读教学中应常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的学习个性。

二、语文阅读教学，亟需指导阅读方法

光有兴趣是远远不够的，还要积极引导学生有效的阅读方法。学生不仅爱读，而且还有会读，且要读得更好更有收效。语文教师应该向学生指导一些行之有效的读书方法。比如略读法，一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。《太阳》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的信息，以培养摘录信息和运用信息的能力，丰富知识，积累语言，提高阅读兴趣和阅读能力。

又如精读法，就是对某些重点段落，集中精力，逐字逐句由表及里悉心熟读，它是培养学生阅读能力最主要的基本手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的良好习惯。又如默读法，是对所读内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概况。要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的基本信息。还有摘抄评价阅读法，即在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言资料。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。另外，质疑阅读也是一种好方法，通过阅读发现问题、解决问题。小到弄清字、词，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择、归纳出若干问题，师生共同讨论解决。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要采用一些“技法”去引导学生释疑，有的给予点拨，有的提要钩玄。例如：《找骆驼》一课，在学生读到商人向老人打听走失的骆驼、老人向商人询问走失骆驼的情况这一部分时，教师采取分角色朗读的方式，让学生读这一部分，引导他们读课文所写，引疑：读了课文中的这段人物对话描写，你有什么问题吗？此刻，学生的疑问即可显现，教师引导学生品读书上的对话描写，让学生对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就会更加深切，而且，学生又掌握了一种描写人物对话的形式。在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩，敢于别出心裁，指导学生从多方面质疑，抓住题目质疑；围绕课后问题质疑；围绕文章内容及中心思想质疑；围绕单元训练质疑；抓住课文最矛盾的地方质疑；对课文意犹未尽的地方质疑。学贵有疑。教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得山穷水尽，无路可走，但老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到“柳暗花明又一村”。

三、语文阅读教学，亟需培养思维能力

为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。比如，挖掘学校图书室阅读资源。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。也可开创班级图书角，弥补学生读书资源的不足。教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。还要给学生充足的阅读时间，根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习《愚公移山》时，引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，愚公就是很愚蠢。理由有二：第一，这是一座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数人能做到的事，要宣传，让所有的人都来帮你。第二，人类不能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。学生这种独特的思考和可取，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。提高阅读能力要处处让学生体验成功的喜悦，当学生在获得成功后，会更坚持大量广博的阅读，良好的读书习惯也会随之形成，也会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。

广大语文教师应积极发掘语文阅读教学睿智，勇于参与语文阅读教学课程改革实践，为打造语文阅读特色教学出力献策。