骨干教师指导语文阅读教学

2017-01-12 20:05杨玉颍
文理导航·教育研究与实践 2016年11期
关键词:方法指导能力培养阅读教学

杨玉颍

【摘 要】眼下,阅读是学生语文学习的一个大难题。建构阅读高效课堂,加强阅读情感体悟,蒙生良好阅读语感,积累丰富阅读信息,探究高效研读成果,获得高尚情操熏陶;同时发展语文学习个性,丰富语文阅读认知体验,填补语文精神滋养。要求语文教师亟需建构语文阅读高效课堂,创设语文阅读情境,激发语文学习兴趣,启迪语文创造性思维,充实语文阅读智慧,生发语文阅读情感,培养语文阅读能力。

【关键词】阅读教学;兴趣诱导;方法指导;能力培养

一、语文阅读教学,亟需诱发阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣要依靠老师和父母的诱导,学生的阅读兴趣是通过抑扬顿挫的朗读启蒙训练而渐渐产生。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动阅读激励,能促进学生日益蒙生阅读情感和兴趣。在丰富多彩的读书活动中,学生易渐趋体会到阅读的乐趣。定期向学生展示学生的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,从而激励学生的阅读兴趣.。也可定期举办各类主题竞赛,如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生课外阅读的热情。如今的课外书包罗万象,良莠不齐,并不都适合学生阅读。教师要根据学生的年龄特点和认知水平,开展课外读物推荐活动。个人爱好不同,所选择的课外读物也会有差别,教师应教给学生选书的一些基本常识,诸如选封面印有“少儿读物”、“名著童话”之类字样的;还可以看书名猜内容,看封面插图判断是否合适,根据课文内容找相关文章等,新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流,在阅读的同时提高鉴赏能力。在阅读教学中应常常尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究,从而发展自己的学习个性。

二、语文阅读教学,亟需指导阅读方法

光有兴趣是远远不够的,还要积极引导学生有效的阅读方法。学生不仅爱读,而且还有会读,且要读得更好更有收效。语文教师应该向学生指导一些行之有效的读书方法。比如略读法,一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。《太阳》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系,有目的地阅读《人与自然》,指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的信息,以培养摘录信息和运用信息的能力,丰富知识,积累语言,提高阅读兴趣和阅读能力。

又如精读法,就是对某些重点段落,集中精力,逐字逐句由表及里悉心熟读,它是培养学生阅读能力最主要的基本手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的良好习惯。又如默读法,是对所读内容,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概况。要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的基本信息。还有摘抄评价阅读法,即在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言资料。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。另外,质疑阅读也是一种好方法,通过阅读发现问题、解决问题。小到弄清字、词,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择、归纳出若干问题,师生共同讨论解决。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要采用一些“技法”去引导学生释疑,有的给予点拨,有的提要钩玄。例如:《找骆驼》一课,在学生读到商人向老人打听走失的骆驼、老人向商人询问走失骆驼的情况这一部分时,教师采取分角色朗读的方式,让学生读这一部分,引导他们读课文所写,引疑:读了课文中的这段人物对话描写,你有什么问题吗?此刻,学生的疑问即可显现,教师引导学生品读书上的对话描写,让学生对比朗读,此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就会更加深切,而且,学生又掌握了一种描写人物对话的形式。在教学中教师要鼓励学生大胆发问、争辩,敢于别出心裁,指导学生从多方面质疑,抓住题目质疑;围绕课后问题质疑;围绕文章内容及中心思想质疑;围绕单元训练质疑;抓住课文最矛盾的地方质疑;对课文意犹未尽的地方质疑。学贵有疑。教学中,经常发现有的学生被一些问题逼得山穷水尽,无路可走,但老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径,那么学生就会感到“柳暗花明又一村”。

三、语文阅读教学,亟需培养思维能力

为了提高学生的阅读能力,教师要多做一些服务性工作,努力为学生创设课外阅读的条件,让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。比如,挖掘学校图书室阅读资源。图书室是学生阅读的主要来源,有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园,是遨游知识的的好场所。也可开创班级图书角,弥补学生读书资源的不足。教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。还要给学生充足的阅读时间,根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。如学习《愚公移山》时,引导学生抓住课文内容感悟。这样,学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应:有的同学说,愚公就是很愚蠢。理由有二:第一,这是一座山,不是轻易就能移动的,再说,即使要移,也不是少数人能做到的事,要宣传,让所有的人都来帮你。第二,人类不能征服自然,要利用自然,让自然为人类服务。学生这种独特的思考和可取,应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。提高阅读能力要处处让学生体验成功的喜悦,当学生在获得成功后,会更坚持大量广博的阅读,良好的读书习惯也会随之形成,也会形成浓厚的课外阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高。

广大语文教师应积极发掘语文阅读教学睿智,勇于参与语文阅读教学课程改革实践,为打造语文阅读特色教学出力献策。

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