以生为本 突出实效

李世娟

摘 要：课程改革中提出了新的课堂教学理念，指出“教因学而生”，学生是课堂学习的主体；课堂教学是学生主动建构知识的成长过程；课堂教学应当从“被动接受”走向“主体参与”。本文笔者将结合教学案例谈谈对小学英语主体参与式阅读教学的思考，从而优化英语阅读课堂教学。

关键词：主体参与；心理特点；生活实际；个体差异

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0064-01

传统的英语课堂以知识为中心，教师反复机械讲解知识，学生被动接受知识，课堂总是“你教我学、你讲我听”，使得教与学双方“貌合神离”，英语课堂教学效果大打折扣。阅读是学生获取知识，开阔视野的重要途径，也是英语课堂教学的重要组成部分，提高阅读教学的实效对达成英语课程目标有着举足轻重的作用。

一、阅读教学中遵循学生心理特点，让其心之向往

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习动机不明确，单调枯燥的“满堂灌”的教学模式严重影响了学生英语学习的主动性和积极性，让英语阅读教学效果大打折扣。主体参与式阅读教学中教师应当遵循学生的心理特点，从学生的兴趣出发，拨动学生的心弦，激发学生热情，让学生心之向往。

在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，老师结合学生的心理特点，围绕“故事”展开设计：①利用课伊始的两分钟，让学生围绕My favourite story做“值日报告”，并围绕介绍的故事开展师生间的交流Do you like the story？ How many animals are there in the story？...“听故事”是学生喜欢的活动形式，有效营造了趣味的英语课堂氛围，在课堂一开始就迅速抓住学生的注意力，并在自然无痕的状态中引出本课的故事话题，让学生走向新知的学习；②结合故事话题引导学生展开故事的预测Who are they in the story？ Where are they in the story？...充分发挥学生的想象力，调动学生读故事的好奇心，让学生产生强烈的探索欲望，让其欲罢不能，迫不及待地展开故事的阅读。

案例中老师紧紧抓住学生爱听故事，对未知事物充满好奇的心理特点，用“讲故事”“猜故事”的活动，为学生营造活泼轻松的课堂氛围，引发学生对故事的阅读欲望和热情，在阅读教学一开始就牢牢抓住学生的眼球和注意力，调动学生阅读的主动性。

二、阅读教学中立足学生生活实际，让其身临其境

小学英语教材中的阅读材料多源于生活中的对话、故事等，在阅读教学中教师以学生的生活经验和知识经验为起点，处理好阅读教学内容和学生生活之间的关系，让学生产生身临其境的感受，促进学生的主体参与。

在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5《Seasons》时，老师从学生的生活出发设计一系列学习活动：①学生根据老师的简笔画快速说出对应的单词，如tree/ flower/ kite/ swim/an ice cream/...用学生喜闻乐见的游戏活动迅速将学生的注意力从课下转移到课内，激发学生主体参与的热情；②将游戏活动中的物品进行分类，自然引出spring/ summer/ autumn/ winter和本课的话题Seasons；③引导学生联系生活实际围绕关键词spring/...展开描述What can you see/ do in spring/...？自然学习Its warm/hot...自然呈现文本内容；④引导学生结合生活实际尝试创作诗歌，鼓励学生将所学的语言知识运用于生活实际。

案例中笔者密切联系学生的生活实际，通过游戏迅速引导学生融情入境，自然展开语言的学习和阅读活动，激活学生生活经验，有效引导学生利用生活经验同化新知，加速学生对语言的理解和内化。

三、阅读教学中尊重学生个体差异，让其合作竞争

每个学生的生活环境、学习能力等都存在明显的差异，小学英语阅读教学中教师应当将学生学习热情、学习动力、学习水平和参与状态等差异作为宝贵资源，开展积极的合作和竞争，共同进步，促进学生积极参与学习。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 8《Birthdays》时，笔者巧用合作展开阅读教学：①结合老师提供的关键词，如Mid-autumn Festival/ Dragon Boat Festival/...说说相关的信息，比一比哪一小组说得多，以富有挑战和竞争性的游戏活动充分调动每个学生参与的积极性，克服恐惧的心理，集思广益，让活动充分开展，并在游戏的过程中自然呈现本课的话题birthday，通过组内成员的集思广益，激活学生的知识储备；②组内成员询问Whens your birthday？ What do you do/eat on your birthday？ 组长根据手中的表格进行回答，成员完成表格，随后引导学生开展阅读，小组展开交流，完成表格信息，通过组内成员的互相交流，实现信息的共享，加速语言信息的交流，让学生都能有所提高。

案例中充分尊重学生的个体差异，巧用合作小组，让组内成员互相交流、互相帮助，克服差生畏惧的心理，同时让优生有事可做，让课堂焕发生命活力。

课程改革中提出了新的“课堂教学”理念，指出“教因学而生”，学生不是被动接受知识的“容器”，而是课堂学习的主体；课堂不应是教条式的机械教授和模仿，而应当是学生主动建构知识的成长过程；课堂教学应当从“被动接受”走向“主体参与”。小学英语阅读教学中，教师要充分尊重学生英语学习的主体地位，将学习的时间和权利交还学生。

参考文献：

[1]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]王华.小学高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学，2011.