如何避免数学教学中学生两极分化的问题

沈桂芹

摘 要：小学高年级数学教师应该积极转变教学理念，创新教学方式，以应对学生两极分化的问题。同时教师更应该注重构建师生和谐关系，开展分层次教学，并重视培养学生的数学能力，从而全面提高学生的综合学习能力。

关键词：小学数学；和谐关系；综合学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0039-01

数学是小学生学习的重要科目之一。由于小学高年级数学相比低年级数学更加抽象、困难，随着学习深入，学生两极分化的现象会越来越明显。另外，学生之间是存在个体差异的，理解能力、学习能力、分析能力存在差异。因此，小学数学高年级教师应该深入研究造成小学生两极分化现象的内在原因，提出科学、合理的解决措施，提高学生的学习成绩。

一、创建和谐师生关系

和谐的师生关系不仅能提高小学数学教学效果，也能培养学生学习数学的兴趣。在教学中，学生是否喜欢一门学科往往与教师有直接的关系。可见，小学数学教师应该重视构建和谐的师生关系，公平对待学困生、中等生、学优生，从而为学生创建一个轻松、愉悦的数学课堂，提高学生学习效率。

数学教师可以在课堂教学中增加师生互动对话活动。在讲授有关圆锥的知识时，教师可以先展示一个圆锥体，并提问学生：“这个物体形状与我们之前学的圆柱形状相同吗？”；学生回答之后继续提问：“这个物体形状与圆柱有什么相同之处？”这样通过两个问题，既能增强师生之间的互动，也能激发学生的好奇心。最关键的是这两个问题能使所有学生参与到师生互动中。另外，教师也可以创建合作探究学习活动，使教师、学生、课堂融为一体。如在圆锥体积的教学过程中，教师可以让学生用纸张、胶带自由拼合圆锥物体并展开，提问学生：“圆锥体展开之后，什么变了，什么没变？”最后让学生进行研究如何计算圆锥的体积。需要注意的是在这个过程中教师应该充分发挥指导作用，帮助学生答疑解惑。由此可见，在小学数学课堂，通过不断创建师生互动话题既能调动每一个学生参与学习的热情，也能活跃课堂的学习氛围，从而达到改善小学高年级数学教学中两极分化的现象。

二、重视分层教学

小学高年级数学教学中两极分化现象是不可避免的，毕竟学生之间是存在个体差异的。数学教师应该正确看待这种现象，重视分层教学方式的应用，从而使数学课堂教学能够满足每一个学生的需要。另外，在开展分层教学之前，数学教师应该对学生的分化状况有个大致的了解。

一般可以把学生分为学优生、中等生、学困生三个层次。数学教师应该从备课、施教、练习三个方面重视分层教学。在教授有关长方体的知识时，为了满足不同层次学生的需求，教师可以设计三个层次的探究学习活动。首先是针对学困生可以开展基于观察的知识学习活动，具体方法是让学生仔细观察长方体教学道具，并观察它有几个面，每个面的形状特点；然后比一比哪几个面的面积是相等的，长方体有几条棱，哪几条棱相等，通过观察活动使学生了解到长方体知识。其次是针对中等生，可以开展组合长方体获得知识的学习活动。具体方法是：让学生结合教师提供的12个小棒、6个长方形塑料片道具，自行组合成长方体。这样学生在动手操作的过程中，就能了解到长方体的基本知识。对于学优生，教师可以开展探究性学习活动，具体方法是：让同学们从提供的材料中选择所需部分，组装成一个长方体，通过组装启发学生发现长方体在“面、棱、顶点”方面各有哪些特征。在这个过程中，教师提供的教学道具数量应远超过中等生。这三个层次的教学活动的侧重点和难易程度各不相同，适合不同学习程度的学生。由此可见，小学数学教师应该重视分层教学，以改善数学教学中两极分化的现象。

三、掌握学习方法

造成数学教学中两极分化现象的主要原因是学生既没有掌握正确的数学学习方法，也没有学习兴趣。尤其是小学高年级数学知识更加抽象，很多学生并不懂得如何去学。数学教师应该重视培养学生积极的学习态度和正确的学习方法，从而全面提升学生的学习成绩，缓解两极分化现象。

教师可以重点培养学生边思考、边学习的方法。例如，在讲授乘法分配律知识时，教师可以先展示三个等式。如（2+3）×5=2×5+3×5、（1+4）×2=1×2+4×2、（10+4）×9=10×9+4×9，教师可以让学生思考：三个等式的相同点是什么，即竖向观察，等式左边的式子有什么特点；纵向观察，等式右边的式子有什么特点。同时，要求学生尝试用数学语言将规律描绘出来。这样既能培养学生的逻辑思维能力，也能提高学生的概括总结能力。最后，为了加强学生对知识的记忆和理解。数学教师还可以给学生不同层次的练习题，培养学生的知识迁移能力。另外，数学教师还应该重视多开展自学活动、合作学习等教学活动，全面提升学生的综合学习能力。由此可见，引导学生掌握正确的数学学习方法对于提高学生学习效率，改善两极分化的现象是十分重要的。

综上所述，小学高年级数学教师更应该注重构建师生和谐关系，开展分层次教学。这不仅是我国新课改深入推行的必然结果，也是我国小学数学教学体系不断完善的客观需求。

参考文献：

刘科英.在预习中培养高年级学生的自主学习能力[J].小学教学参考，2014，（19）.