小学生数学学习情感调节的微技巧

支红霞

摘 要：心理学研究表明：儿童的知识学习过程与情绪情感发展过程是紧密相连的。数学学科，逻辑严密抽象性强，如果不注意兴趣的引入和情绪的调节，学生势必觉得数学枯燥乏味，从而丧失数学学习的兴趣和信心。可以毫不夸张地说，情绪调节是学生学好数学的润滑剂。

关键词：小学生； 数学学习； 情绪调节

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0016-01

情绪是指客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的体验。情绪没有好坏对错之分，所有的情绪感受是可以接纳的，我们认为对的与错的实际是由不同情绪引发的行为，好的情绪带来好的行为。作为教师，如何激发学生的积极情绪，舒缓他们的消极情绪呢？我认为有以下几个微技巧：

一、制定合理的目标

教师需要对不同层面的学生因材施教，制定合理的目标，让不同层面的学生都能在达成目标的过程中获得愉悦感、满足感和幸福感，进而升华情感，产生有效的“正迁移”。

尤其是数学复习课，不同层次的学生在知识的积累、技能的运用等方面的差距明显，教师更需要对学生的实际和教学目标有清晰的认识，能以一个或两个相对大的问题激发各个层次的学生，让每个层面的学生都能感受到学习的乐趣。例如，讲解《平面图形面积的复习》一课时，建构知识的联系、构建知识网是最重要的教学目标。

一次教学观摩，一位老师是这样处理的：请回忆五种平面图形面积公式的推导过程，挑出你认为最重要的图形，说出理由，可以用文字或图画的形式说明。就这样一个大问题，让不同层次的都有话可说：最弱的关注某一类图形，虽然是单一的，但对这类图形的面积计算方法的来龙去脉理解得更透彻；稍微高一点的，把五年级所学的三类图形打通，发现平行四边形是基础；再高一层次的，能联系三年级学习的长方形、正方形的面积来思考，纵向打通，建构完整的网络。就是这样一个话题，让不同的学生都开口。当不同的孩子都有精彩可以展示的时候，他们的情绪开始兴奋，变得会倾听、交流、思考和创造。

二、接纳学生的感受

心理学家巴甫洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，在面对学习时，无论学生表现出多大的畏难情绪，作为老师，都不应该否定甚至是嘲讽，而应该接纳学生的感受，用语言舒缓他的紧张、害怕情绪。往往这时我会说：“这道题是有点难，慢慢想，老师对你有信心。”“你看起来遇到了困难，老师就在你身边，随时愿意提供帮助。”往往这样一两句话，学生像获得了正能量，愿意把题目再读一读、想一想，无论是否找到解决问题的办法，这样的过程都能温暖孩子的心田、振奋精神。即使面对课堂做小动作，我们也应理智应对，可以悄悄地走到学生身边，说：“老师知道你有点想玩，但是现在是上课，这块橡皮老师先帮你收起来。”我想这样处理，学生会感受到老师对他的尊重与期望。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，就算学生的行为有所偏差，我们都要不遗余力地爱他们、帮助他们。精诚所至，金石为开，一旦感受被教师接纳，教师的真情就会被学生理解，教师与学生之间就会建立牢不可破的联系，谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

三、肯定学生的努力

调查显示，教师的评价方式是影响学生数学学习情绪一个很重要的因素，否定、片面、简单的评价方式会在无形中加重学生数学学习的消极情绪。特别是那些成绩不够好、对自己不够自信的学生，教师更要对他们多一些鼓励、少一些偏见；多一些赞许，少一些奚落，让他们享受到温暖的阳光，从而克服对数学学习的紧张焦虑情绪。我班上就有这么一个男孩，不仅书写速度慢，而且磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，每天的课堂作业都不能按时完成，老师对他迟交作业或不交作业已经见怪不怪。

有一次，在我快下班的时候，他把作业本送到我办公室来了。我很诧异：“这么晚了，班上还没有放学吗？”他回答：“放学了。”我问：“那你怎么没走？”他说：“我留下来补作业的。”我拍拍他的肩膀说：“不简单啊！没有等老师说就自觉留下来补好作业送到老师办公室，你是唯一一个。不错！希望明天能早点儿送来。”他笑笑。此后，他虽然依旧很少能在规定的时间内交作业，但每次他都能自觉补好作业送到我办公室，有时是放学时，有时是下午下课时。就这样，日复一日，每天通过作业达到了复习巩固的目的，在单元练习时他竟然考了八十几分。我在全班表扬他：“一份耕耘一份收获，××就是最好的例子。虽然他的作业速度不快，但无论多晚，当天的课堂作业他都会写好送到我办公室来，今天的成绩就是他努力的最好证明！”罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生受到了鼓励，就会精神振奋，好的想法可能就会一个接着一个地冒出来。教师要及时肯定学生一点一滴的努力，让他们总是生活在“希望”中，这样他们的潜能才会被激发，才会出现奇迹。

数学教学活动不仅是数学认知活动，也是在情绪情感参与下进行的传感活动。要构建“师生学习共同体”，就必须关注学生的学习心理，从学习情绪情感上下功夫，这是一条漫长的必经之路。

参考文献：

鲍明.“情绪调节教学模式”在数学课堂中的运用[J].中学教学参考，2014，（18）.