项目教学“现”精彩会计课堂“动”起来

戚静静

摘要：近年来，项目教学法已在课程教学中得到初步应用，但是在众多的研究中，对于项目教学法的理论及其在课程教学中的适应性研究较多，而针对《基础会计》课程构建项目的深入研究较少。本文试图深入研究如何在《基础会计》课堂教学中构建有效项目，使得学生在完成项目任务的同时实现对于《基础会计》课程的知识目标和能力目标，使学生学有所用、学有所成，通过实施项目教学使学生在做中学、在实践中成长。

Abstract： In recent years， the project teaching method has been used in teaching. There are many studies on the theory of project teaching method and its adaptability in the course teaching， but few in-depth studies on the construction project of "Basic Accounting". This paper attempts to study how to build an effective project in the classroom teaching of "Basic Accounting"， so that students can achieve the goal of knowledge and ability of Basic Accounting course while completing the project task， and can learn knowledge and apply into the practice. Through the implementation of the project teaching， students can learn from the practice， and grow up in the practice.

关键词：项目教学法；基础会计；记账凭证的填制与审核

Key words： project teaching；basic accounting；filling in and audit of accounting voucher

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0174-04

0 引言

《基础会计》课程是财经商贸专业学生的一门专业基础课，主要介绍了会计的基本理论与方法，理论与实践紧密结合，连贯性强，《基础会计》课程对后续课程的学习以及学生就业岗位实践奠定了坚实的基础。对中职学生来说，学习起来具有一定的难度和深度。

多年来，在中职《基础会计》课程中应用的是传统的学科课程模式，理论多、实例少，实践表明这一模式在培养学生职业能力上是存在不足的。甚至有不少同学虽然考上了会计从业资格证书，但却无法胜任会计工作，究其原因就是实践操作能力不强。导致问题的根源是：学校对人才培养和社会对人才需求之间的差距较大。学校培养的大多数学生理论知识较强，动手能力较弱；而社会需要的是“一线”应用型技术人才。学生在校期间无法直接获取实际经验，实践能力也无法得到有效培养，导致踏入社会后不能适应岗位不断变化，转岗适应能力差，社会竞争力弱。

从以上问题可以看出：教学改革势在必行。

项目教学法以项目教学理念为基础，以工作过程作为导向而进行实践性教学。近年来，项目教学法已在课程教学中得到初步应用，但是在众多的研究中，对于项目教学法的理论及其在课程教学中的适应性研究较多，而针对《基础会计》课程构建项目的深入研究较少。本人试图以建构项目为主线，以任务为驱动，深入研究如何在《基础会计》课堂教学中构建有效项目，使得学生在完成项目任务的同时实现对于《基础会计》课程的知识目标和能力目标，使学生学有所用、学有所成，通过实施项目教学使学生在做中学、在实践中成长。

1 实践意义

本文针对目前中等职业学校中会计专业学生岗位实践能力薄弱，自主学习意识不强的现实状况，将项目教学法有效应用于《基础会计》课堂教学，项目教学和传统教学在教材组织、教学环境、学习方法、考核方法等教学环节上有很大的不同。在教学过程中，学生通过亲自分析、实施、评价项目，全面地参与整个实践活动，能够更好地实现提高综合职业能力和全面素质的培养。力求实现在构建课程体系、组织教学实施和教学考核评价等方得到突破与创新。

2 项目的设计

依据社会对会计从业人员的要求及中职学校会计类学生的基本素质，结合企业实际发生的经济业务，整合教学资源，仿真模拟基于企业经济业务的实训内容，将理论与实践紧密结合，设置有效的《基础会计》课堂教学项目，以便更好的满足用人单位的需求。现以项目教学法在《记账凭证的填制与审核》教学中的运用为例，举例说明如何通过项目教学法在中职《基础会计》课堂教学中的运用，积累项目教学案例，总结项目教学经验，提高学生的岗位实践能力。

2.1 项目分析

《记账凭证》选自中等职业教育国家规划教材高等教育出版社出版的《基础会计》第三版第四章中的第三节。填制与审核会计凭证是会计核算的起始环节，是记账的直接依据。

本项目功能定位：本项目是基础会计的基本项目之一，填制与审核记账凭证，是会计核算组织程序的中间环节，具有承前启后的作用，其基础工作是原始凭证的填制与审核；后续工作是账簿的登记。在此项目之前学生已经学习了《会计基本核算认知》项目、《原始凭证的填制与审核》项目、《日常业务处理》项目，本项目是以上教学项目内容的延续和扩展，也是理论与实践的紧密结合。本项目为接下来《账簿登记》项目的学习打下了基础，其操作结果不仅决定着会计凭证的工作质量，也影响到会计账簿和财务会计报告的工作质量。记账凭证作为登记账簿的直接依据，在全书中处于重要地位。因此，应将记账凭证的填制和审核作为重要的应用技术来掌握。

本项目教学中我设计了四个教学任务，计划用四课时。具体安排为：

任务一 记账凭证的认知（1课时）；

任务二 记账凭证的编制（2课时）；

任务三 记账凭证的审核及处理（0.5课时）；

任务四 会计凭证传递和保管（0.5课时）。

2.2 学情分析

本项目的教学对象是中职会计专业高一年级学生，他们已学习了会计职业认知项目、会计基本核算认知项目、建账项目和原始凭证的填制与审核项目，对专业课感到新鲜，但接触的企业经济业务还很有限，参与会计实务的经历少，往往缺乏社会实践经验。这个年龄段的学生大多思维活跃，有较强的好奇心，乐于动手操作，但同时存在主动学习意识不强，知识水平参差不齐等问题。本项目内容理论知识与实践知识联系紧密，如采用传统灌输式教学，学生会感到枯燥乏味，影响整堂课的教学效果。因此，课堂教学中应该重视启发思考，“让学生动起来”，根据学生特点为学生创设问题情景，让学生去探索、去思考，从而激发学生的学习兴趣，主动学习。

2.3 教学目标

2.3.1 知识目标

①理解记账凭证的基本含义与内容；②掌握记账凭证的填制与审核的要求与方法。

2.3.2 能力目标

①熟练掌握收、付、转记账凭证的填制（依据经济业务填制记帐凭证、依据经济业务的原始凭证填制记帐凭证）；②能够对记账凭证进行审核；③培养自主学习、举一反三、分析问题和解决问题的能力，提高与人合作、讨论问题、探索新知识的能力。

2.3.3 情感态度价值观目标

①培养学生具有严谨、规范、细致的会计职业习惯；②培养学生具有客观公正、坚持准则、诚实守信的职业道德；③培养学生形成良好的团队合作意识。

2.4 教学重点、难点

为了完成以上教学目标，进一步培养学生能力，根据教材与学生实际，我制定了以下教学重点与难点：

中等职业教育的特色在于使学生掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具备熟练的职业技能。掌握记账凭证的填制和审核方法是一项重要的专业技术。教学重点为：①记账凭证的基本内容与填制要求；②通过组内研究、互相协作、运用资料填制记帐凭证。

学生在中职一年级接触企业的经济业务的机会很有限，对经济业务的内容及记账凭证都比较陌生。所以依据经济业务的原始凭证正确地填制和审核记账凭证的实际操作过程为教学难点。

教学关键：使学生理解记账凭证和会计分录的关系。采用做中学、学中做的教学模式，借助多媒体课件、实物教学、结合实际案例，通过教师的启发引导、多媒体演示和学生的动手实践、讨论、归纳来掌握记账凭证的填制，加深学生对理论知识和操作技能的理解和掌握。从而突出重点，突破难点。此外对于容易混淆的内容，运用对比的方法来区分各自的特点。

2.5 教法学法

为实现教学目标，结合学生情况和教材特点，本教学项目利用投影、课件等媒体手段，把导、学、问、练有机结合起来，在传统的“讲授法”、“问题教学法”和“课堂讨论法”“探究教学法”的基础上采用了“情景导入法”、“案例教学法”、“理实一体教学法”“演示→模仿→操作→点评”等方法。通过情境教学法，由企业的经济业务来创设情境，提高学生的学习兴趣。通过案例分析法引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过“理实一体教学法”、“演示→模仿→操作→点评”、“小组合作”等方法，使学生在轻松、互动、进取的学习氛围中，培养学生专业实践技能，完成教学任务。

现代教育理念认为：学生不仅是教育的对象，更是学习和发展的主体，因此在教学中要特别重视学生学法的指导。本项目在教学过程中让学生通过自主探究、小组合作、动手实践、总结反思等多种学习方式，变被动学习为主动学习，真正体验学习的美妙，促进学生知识和能力的提高。

本项目内容是继《原始凭证的填制与审核》后学习的，讲课中注重记账凭证与原始凭证在基本内容、作用等方面的对比；总结通过表格形式进行，不仅使学生所学知识系统化，也起到了与原始凭证一一对应进行比较的作用，渗透了"比较法"的学法指导。

2.6 资源准备

教师准备：①借助现代教学手段，制作相关的多媒体课件。②提供投影、展台。③教学资料：经济业务的相关原始凭证若干、空白记账凭证若干、错误记账凭证若干。

学生准备：①学生分成五个研究小组（合作学习情景：将学生按照“组间同质，组内异质”的原则分成六人一组，以便小组学习，协作学习，互相促进。）②从日常生活、课本、网络等渠道搜集典型原始凭证。③学习资料：黑色钢笔或中性笔、夹子、直尺、计算器等。

课前准备：改变以往预习就是单纯看书答疑的方式，带学生到财会部门的工作现场，参观会计人员填制记账凭证的工作过程，获取感性认识，为教学实施打好基础。

2.7 教学过程

为了更好地突出重点，条理清晰，最大限度地调动学生参与课堂，笔者这样设计教学过程：

■

①创设情境，导入项目。

②分析项目，明确任务。

③探究知识，完成任务。

记账凭证的编制在《基础会计》教材中限于排版等原因 ，介绍得较为简单模糊（没有以实际业务的原始凭证为依据），与实际脱节，且操作性不强，学生难以理解与操作。为了在课堂教学体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性与协作性，我在各项目“探究知识，完成任务”的教学过程设置教学的“拓展训练，积累经验”环节，以企业实际的经济业务的原始凭证为依据，采用学生分组的形式分项目仿真模拟会计填制记账凭证、登记账簿、编制报表等操作，从而增进课堂教学的实践性、社会性，达到培养学生规范准确操作的实践能力与责任感。

在各项目分组完成任务后，小组成员之间交换各自所完成的项目成果，并对其他成员的成果作出评价，目的在于帮助组内成员查漏补缺。任务完成后，投影展示每组推选的一名学生的成果，由其他组学生从字迹是否工整、凭证选用是否正确等十个角度加以评价。通过评价，学生在操作过程中出现的问题和不当之处可及时得到纠正，从而提高学生知识运用能力。教师对学生的成功给予肯定，使学生感受到成功的喜悦。

④巩固练习，检查深化。

⑤自我归纳，总结提高。

引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化。借助表格形式进行小结，使项目内容条理化，起到归纳整理的作用，同时使得重、难点到强化和升华，发展学生的思维能力。

⑥布置作业，拓展训练。

⑦课堂评价（附评价表）。

教学评价分为两块：项目成果评价标准表和学生课堂成绩评价表。

1）项目成果评价标准表。

例如表1。

■

2）学生课堂成绩评价表。

教师巡查与抽查：教师在集中辅导和巡回指导的同时，对学生的课堂表现进行巡查，对有迟到早退、消极怠工、违反纪律等不良行为的学生予以及时提醒并记录。此外教师随机抽查每组几个同学，检查完成情况，给出“抽查”等级。

组内评价：六人一组，完成任务的小组及时进行自评与互评，看谁做的又快又好，给出有一定区分度的“小组评价”等级。

例如表2。

3 创新之处

为了更好地适应社会对会计人员的需求和职业教育的发展，结合教学实际情况和学生状况，我在《基础会计》课堂教学中运用项目教学法，注重实践，以强化学生知识建构、能力培养为主线，以职业技能鉴定为辅，使学生在掌握必要的会计基本理论和基本技能并取得会计从业资格证书的同时，还能扎实的掌握会计岗位的实践操作技能，为学生后续学习和从事专业技术工作打下坚实的基础。

3.1 创设情境，激发兴趣

兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。因此，项目教学中，创设一个具有吸引力的情境，将全班学生划分为不同会计工作小组，使学生接触真实的原始凭证，并模拟会计人员对经济业务进行处理，从而有效激发了学生学习兴趣，调动了学习积极性，提高了学生课堂参与度，增强了学生自信心和成就感，从而切实提高了《基础会计》课堂教学效果。

3.2 改变书本教育与社会岗位实践脱节现象

项目式教学法应用于《基础会计》课堂教学中，课程内容的教学项目设计与企业对会计人员的需求相吻合，以模拟企业的经济业务的原始凭证为依据展开实践教学（而不是以书本上文字描述的经济业务为依据），整合教学资源，改变书本章节之间的断层现象，改变学校书本教育与社会岗位实践脱节现象，使学生适应就业岗位的要求。

3.3 教学过程的实施注重理论联系实际

本项目教学环节齐全，课堂教学组织严密紧凑，各环节之间衔接、过渡我觉得比较自然。教学过程注重理论联系实际①改变以往预习就是单纯看书答疑的方式，让学生到财会部门的工作现场，参观会计人员填制记账凭证的工作过程，获取感性认识，为教学实施打好基础。②课堂教学以实例贯穿整个过程，在以实例提出问题、解决问题的过程中探究知识体系，从感性认识上升到理性认识。通过原始凭证反映一个企业的经济业务，用原始凭证、经济业务、会计分录三种形式出现，能够使学生比较直观又清楚如何填制有关记账凭证，激发了学生学习兴趣。③重点突出，难点突破。强化案例教学、实物教学、实践教学，将“做中学”会计教学模式渗透在整个课堂教学中，培养了学生的动手操作能力，令学生从抽象认识到感性认识的过渡，深深体会实际会计工作中的情况。

3.4 实现多元化考核，强化学生培养岗位实践能力意识

在教学考核评价方面得到突破与创新，将学生课堂分组完成项目的情况列入学生成绩考核，实现学习成绩的多元化考核，从而强化学生自主培养岗位实践能力的意识。

3.5 培养学生的综合能力和良好的职业道德

在学习过程中，能充分发掘学生的创造潜能，培养学生的自主学习能力、动手实践能力、分析问题解决问题的能力、协作交流的能力，更能有效培养学生的职业能力和良好的职业道德，养成严谨、细致、规范的职业习惯和遵纪守法、一丝不苟的工作作风，为他们踏入社会作好准备。

4 结束语

在素质教育的今天，对学生能力的培养是一项复杂的系统工程。项目教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”。项目教学法既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。在项目教学法下教师是教学活动的设计者、组织者与管理者，学生作为学习活动中的主人翁，在其学习过程中处于主体地位，体现了学习方式的根本性的变革。项目教学法的合理运用会使课堂教学更为生动有趣，会充分发掘了学生的创造潜能，使学生的学生的动手能力、分析能力和综合能力得到全面提升。

参考文献：

[1]袁红萍.项目教学法在高职教学实施中的问题及对策[J].价值工程，2011（07）.

[2]关升，李玉甫.项目教学法在课程中的应用与思考[J].价值工程，2012（03）.

[3]庞洪秀，王静维.项目教学法在高职会计专业分岗位实践教学中的应用[J].价值工程，2010（25）.