浅谈初中物理实验教学

王小平

【摘 要】在初中物理教学中，实验教学所占的比重非常大，好的实验课程不仅能加深学生对课本理论知识的理解，还能拓展学生的视野，拉近课堂和实际生活的距离，对学生实际能力的培养作用是非常重要的。在物理教学过程中，教师不仅要让学生掌握一些基本的实验技能，更重要的是要引导学生学会研究问题的方法，培养学生的探索精神。

【关键词】初中物理；实验教学；实践思考

物理学是一门实验科学，在物理学的产生和发展中，物理实验自始至终都占有极其重要的地位。对于物理学而言，教师的教和学生的学都应该遵循一条必须的，而且是唯一的途径：从实验开始！实验，这既是物理学科的特点同时也是物理学科的优势，我们应该深入挖掘这一优势，吸引学生投入到物理的学习当中。

一、物理实验激发学生学习兴趣，让学生在快乐中学习

兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才能更好地投入到学习中，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。物理实验既能激发学生的学习兴趣，又能让学生感受学习带来的快乐。例如，在讲马德堡半球实验时，我将马德堡半球实验演示仪器带到教室，并请了两位同学到讲台上，一人一边使劲拉，这两位同学拉得满头大汗，都没能把它拉开，台下的同学见此情景，纷纷跑到台上来帮忙，台下还有同学齐声呐喊“加油！”最终，同学们费了九牛二虎之力，也没能拉开。当把阀门打开，我轻轻一拉，就把两个半球分开了，学生们都感到非常惊奇，难道这其中有什么秘密？从他们那一双双渴望求知的眼神中，不难看出他们此时的学习兴趣有多高，而在整堂课的教学过程中，学生既轻松愉快，又很好的掌握了新的知识，让学生真正体会到什么是快乐学习。用实验来引入一堂新授课，不仅仅是激发兴趣这么简单，要用足用好这个实验，还需要教师在适当的时间要适时的“揭秘”。学生被这“意料之外”的现象吸引着开始了这堂课的学习，带着好奇心注意着老师的问题并跟随着老师的引领。在水到渠成的时候，教师应适合进行揭秘。例如，在《磁体与磁场》一课，笔者在完成“认识磁体”这个教学环节之后，就进行了魔术揭秘活动，在学生面前再现了魔术的过程并进行了揭秘，学生在恍然大悟的同时，笔者又将另外一个魔术绳也进行了揭秘，从而让学生感受到我们的身边存在很多这样的物理现象和物理知识。而揭秘的环节也正是物理与生活、物理与社会的联系，正是学以致用的好时机。根据美国凯勒教师的ARCS模型理论，这时学生的学习动机得到了强化，学生会觉得物理的学习对我的生活会带来欢乐而且是有用的，可以强化他们的学习动机，提升学习兴趣。

二、利用投影技术，增强演示实验效果

演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。例如：“磁场”这一节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看，这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布。这样就加深了学生对“磁场”的认识，使抽象的问题容易理解。又如，“用天平测物体的质量”这个实验，这是学生第一次实际操作天平。由于实验报告中所列的“注意事项”较多。调节天平的步骤较多。学生往往对天平无从下手或者干脆就不敢动它。针对以前出现的这种情况，现在上这节实验课时就首先放一遍《用天平测物体的质量》的录像，让学生仔细观看，同时适时提示注意事项和操作方法。在读数时，把标尺的特写镜头定格，让学生学会正确读数，教师提示每格代表多少克，被测物体质量等于砝码总质量加标尺读数，做完实验之后如何收拾天平等问题。学生用几分钟时问看完录像之后再去动手操作，就感到做起来得心应手。

三、开设第二实验课堂，开拓学生创造能力

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动。在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此，有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力。学生自己动手完成各种小实验、小制作的过程是最好激活学生学习欲望的一种方式，也是学生思维异常活跃的时刻。通过第二课堂的实验，学生自己能学习到物理知识比较深刻、比较牢固，参与实验操作的意思也逐步增强，也加深对所学的内容和已学的内容进一步理解和巩固，促进了与其他相关内容的学习。例如，学习了凸透镜后，要求学生课外收集身边的一些凸透镜，并用他们来观察身边的物体。学生们收集的凸透镜可谓五花八门：盛满水的玻璃杯、盛满水的透明气球、盛满水的饮料瓶、盛满水的一次性塑料杯、盛满水的废旧灯泡、玻璃球（如跳棋），等。学生的积极性很高，对观察的结果也很好奇。这样的课外小实验简单易做，取材容易，不受条件限制，拉近物理学与生活的距离，对学生的独创性、想象能力的培养有极大的好处。或者办物理知识谜语会、小制作比赛、简单的自编物理实验比赛、楼梯双控制开关的制作等。都给学生提供参与学习物理知识的机会，更好的开拓学生的个性特长，让不同水平的学生有独自发展创造的空间，让其实验技能得到充分的发挥，这样也促进了学生对教师所讲授内容的学习，好动、好学的心理特征也得到充分的发展。多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就是身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。在学习了光的色散后，我发现很多学生很快就忘记了白光由七种色光组成的。于是，我就利用活动课的时间带着学生做了一次人造彩虹。烈日下，我端着一碗水和学生来到操场中间，学生们用各种眼神望着我，怀疑的、惊奇的、钦佩的。我用力喝了一口水，使劲喷出去，阳光下，一道小小的彩虹瞬间出现在我喷出的水雾中。学生那个兴奋劲足啊！一阵狂呼，校长还以为出了什么事。之后，学生各自端一碗水都来研究这人造彩虹，居然还有学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论。从此，在学生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

【参考文献】

[1]于恩坤.《学苑教育》，2014（4）：70-70