立足发展随班就读生的数学技能

陈俊

随班就读学生是一个残障群体，为教育的特殊群体。随班就读学生无论是在认知还是在心理上都不同于其他学生，一方面不能跟随着学校的原有知识体系进行学习，另一方面在思维发展方面存在着巨大差异。作为数学教师，如何在小学数学教学中，针对随班就读生实施差异化教学呢？笔者据多年的教学经验，进行了有效尝试。

一、立足导学，引导自主思考

教师要立足导学，在引导学生自主思考的基础上，有效引导随班就读学生，促进随班就读的学生进行互动交流，促进知识沟通。与此同时，教师要有效关注这部分学生，从而有效把握课堂设计。

例如，在教学“小数的性质和应用”这一课的时候，大部分学生能够对这部分的内容有一个基本的掌握，但是随班就读的学生却不能够有效理解。为此，设计了一个导学的学习单，给这些随班就读的学生清清楚楚地列出一些基本要求，告诉他们应该怎么去学习，其中包括具体的方法和步骤。比如第一道题当中要求学生去思考，看看哪些习题是自己不明白的：像0.5是几个十分之一；0.50是几个百分之一，0.500是几个千分之一；0.356是几个千分之一。再比如第二题，要求学生将3角和30分改写成小数。随班就读的学生根据清单练习，不但能够将学过的东西拾起来，又能够联系所学到的新知识。

很多学生根据已经学过的一些基础内容，有的认为0.5就是5个1/10，0.356就是356个1‰；但是对于随班就读的学生来说，在理解这些问题上就存在着障碍和困难。他们认为0.500就是表示五个1%。依据学生的不同理解，为此展开了问题引导，让学生从分数入手，理解小数代表的含义。学生们一边对原有知识进行回忆，一边认真理解，从而认识到分数和小数之间的关联，然后发现自己的错误所在，并针对习题二，一下子领悟了很多，能够顺利写出答案，积累了一定的数学经验。

通过这样的分类指导，随班就读的学生在自主学习的帮助下，不但能够积极参与其中，和其他学生一起探讨新知识，而且能够在已有的一些基本经验上面有所提升，破除一些负面的认知误区，从而实现正向迁移，有效掌控学生的学习进度，为下一步进行深入交流，做好了准备。

二、立足互动交流，引导解疑答惑

对于随班就读的学生来说，除了教师进行有效的引导之外，更需要学生之间的讨论和帮助。在进行小学数学课堂教学的时候，会将学生分成两类，A类是能有清晰思路的学生，B类就是思维较为薄弱的学生。让A类学生作为小老师，教给随班就读的B类学生一些基础知识，大家在进行讨论交流的同时，一方面能够互相解疑答惑，另外一方面又能够促进其他学生数学概念的深刻认知。

比如，在教学“小数的性质和运用”的时候，笔者针对一个大的问题，将学生分成两个小组。他们就会追问：“为什么0.6的末尾添一个零变成了0.60后，大小还是一样的呢？”这个问题对于随班就读的学生来说，在理解时存在困难，该如何解答呢？立刻就会有一些思维活跃的学生，想要表达自己的看法。这时将这批学生当作小老师，让他们和随班就读的学生展开讨论，互帮互助。可以将小数转化为分数，0.6化成分数就是3/10，0.60化成分数就是6/10。在进行约分之后，再进行比较。就可发现两个分数是一样的，是相等的。随班就读的学生认为：“为什么要写成0.60呢？”这让他们非常困惑。这时候，已有一些基础的学生就能够根据自己的所学，帮助这些学生解答困惑：0.60有时候，是表示四舍五入得到的一个结果，是一个估测的数学数据。设置问题的时候，具有一定基础的学生能够很快发现问题所在，想0.6000、0.600和0.6这三个小数里边儿，有的学生能够从小数点的变化，发现其中的规律，但是随班就读的学生就无法理解其中的思路。这时候，学生就能够踊跃参与，以小老师的身份来教学随班就读生，让他们一步一步领会到数学概念的来龙去脉，加深对数学知识本源的认识和了解，体会到数学学习的价值和意义。

三、立足合作探究，拓宽数学思维

在小学数学教学中，学生之间的竞争日益激烈，导致互帮互助团结合作的精神渐微。为此，在教学中，提倡大家一起解决问题，一起探讨交流，通过共同合作来拓宽学生的数学思维。比如，在教学“小数的基本性质”的这个内容时，学生并没有弄清楚0.2，0.20，0.200之间的关系，尤其是随班就读的学生，更需要团结和帮助。为此，让学生结成对子，分组进行互帮互助，展开合作。在互学当中磋商，A组根据长度单位来进行比较；B组就可以根据实地测量验证，通过长度的表示，来理解小数。如0.2米，换算成20厘米，经过实地验证，学生发现的确如此。

总之，随班就读学生对于其他学生来说有一定的差异性。教师就要紧扣住课堂教学的差异化，发挥学生的主体特性，让每一个学生都能够有所得、有所悟、有所提高。

责任编辑：邓 钰