如何开展个性化阅读教学

唐仉明

摘 要：新课改倡导学生主体理念，在阅读教学中鼓励学生个性化阅读是对生本理念的突出体现。通过学生的个性化阅读，让学生与文本、作者、教师等展开充分对话，进而有效促进学生阅读能力的提升。教师要为学生个性化阅读创设平台，有效提高学生语文学习能力与语文素养。

关键词：初中语文 个性化阅读 教学策略

传统的初中语文阅读模式是单一、静止的，教师是讲解灌输者，学生只是被动听讲与记忆，阅读个性被教师无休止的讲解所抹杀。如何开展个性化教学活动，促进学生阅读个性的发展与语文综合素养的提高，是初中语文阅读教学中的重要课题。

一、课前预习个性化

课前预习是语文阅读的重要环节。但传统教学中教师对预习没有足够重视，也没有注意发挥预习环节对培养学生自主学习能力的重要作用。初中学生的自制能力是较弱的，他们一般不会主动去预习课文，只是应付完成教师布置的预习任务，他们在预习中的目标不强，预习质量与效率不高。因此，教师要重视抓好学生的预习环节，预习内容要具体，预习要求个性化，增强预习的趣味性。

例如，《变色龙》是一篇批判现实主义的讽刺性经典小说，作者通过讽刺的笔调讲述了一个滑稽的故事。但是如果布置给学生的预习任务只是读一读、了解情节，学生可能不能深入到文本内，对小说人物的心理与性格也理解不透。因此，教师引导学生在预习中抓住文中人物的对话，创编成课本剧，并在课外以角色扮演的形式进行预习。学生在预习的过程中，会对人物的性格进行反复揣摩，对人物的对话、语气、表情、动作进行相应的设计，以便在课堂展示时能够突出人物个性，使表演更加精彩。这种预习作业，能够让学生发挥自身的个性特质，有创意地去思考，学生可以根据自身对课文的理解及自身的兴趣特长来尽情发挥，展示自我，感受到了自主学习的快乐，提升学生自主学习的能力。

二、教学情境个性化

实施个性化教学，教师要给学生创设自主阅读的空间，为学生的个性化阅读创造必要条件，让学生在和谐宽松的氛围中实现与文本的对话，与作者的对话，让学生走进文本，深入理解文本。在语文阅读课堂上，教师要为学生阅读创设一定的阅读情境，使学生的学习过程成为个性化发展的过程。

例如《我的母亲》是一篇叙事性散文，作者以朴实的笔触，回忆了自己在童年与少年时代，母亲对自己的严格要求，体现了母亲对自己的深爱与期望。教学时，教师可以以情感为主线，让学生深入理解母爱的伟大与无私，以情感人。可以用《懂你》这首充满着对母亲理解与感恩之情的歌曲作为背景音乐，让学生置身于浓浓的母爱氛围中。这时，教师可以引导学生思考：在生活中母亲对你是否严厉？你是否对母亲的严厉有过误解？母亲给你印象最深的是哪件事情？生活中你是否有与作者相似的经历？这些问题都可以激发出学生日常的生活体验，并使这种体验参与到对文本的解读当中，实现学生对文本的个性化解读，提升学生的阅读理解能力。

三、批注角度个性化

初中《语文》教材中多是一些名家作品，有的语言精美、用词巧妙，有的结构严谨、思维缜密，有的使用了精当的修辞手法而使语句甚至整篇文章更加精彩。在教学时，教师可以引导学生从语言、情感、布局谋篇等方面，选取个性化的理解角度，采取传统阅读的批注方法，把自己的独特见解以批注的形式表达出来，加深学生对文本的理解。

例如朱自清先生的经典散文《背影》是歌颂父爱的名篇，作者在课文中着重以父亲的背影作为叙事的线索，表达了深厚的父子之情。为了让学生体味亲情之美，能够让学生走入文本，与作者情感达成共鸣，教师可以让学生选择一定的角度阅读课文，体味作者用词的精妙，体验亲情的美好，把自己对课文的感悟加上批注。如学生通过阅读写了这样的批注：“语言朴实中蕴含着深刻含义”“外貌平凡而情深意切”“精妙的比喻写出了深深父爱”等等。学生的批注体现了学生的阅读个性，有利于提升阅读与鉴赏水平。所以，在阅读教学中，教师要为学生提供自主阅读的机会，让学生在阅读中获取独特体验。

四、课文解读个性化

学生的生活背景、生活经历以及性格等方面的不同，必然导致其价值观念、审美情趣、认知能力等方面都存在着一定的差异。所以，不同的学生对同一文本的阅读，会出现解读上的差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理。教师在阅读教学中要鼓励学生进行富有个性的阅读，并通过小组交流、探究使学生能够相互借鉴补充，培养学生的创新思维。

如鲁迅先生的《孔乙己》是一篇批判封建科举制度的小说，学生对小说的主题思想有着不同的看法，有的学生说孔乙己自己害了自己，因为课文中写孔乙己身材高大，但是“好吃懒做”，这都是孔乙己生活落魄的原因。在学习《愚公移山》时，有的学生认为课文赞颂了愚公不畏艰难，敢于克服困难的精神；有的学生却认为愚公非常顽固，不懂变通，开山劈岭破坏了生态环境，得不偿失。学生从现代环境保护的角度来解读愚公精神，闪现着创新思维的火花。在语文阅读教学中，教师要特别注意学生的个性差异，在鼓励学生个性化解读的同时，还要对学生进行理性引导，让学生了解个性化解读并不是漫无边际、随心所欲的解读，而是要以语言及语言背后的信息为依据。

五、对话主题设计个性化

语文阅读是学生与文本、学生与作者、学生与教师等展开的多元对话的过程。教师是阅读教学的引导者，要引领学生进入文本，进行多角度的解读，最后与文本达成共鸣。新课改要求语文教学要面向每个学生，但是由于学生的基础与学习接受能力等方面的差异，导致学生对课文理解与感悟的千差万别。所以，教师要为不同的学生设计个性化的探究主题，使不同层次的学生都思有所得，学有所获。

例如，在教学《热爱生命》这篇文章时，由于学生处在不同的家庭，经历不同，生活经验存在差异，他们对“生命”内涵的认识也不相同。面对学生间的差异，教师设疑启发学生思考：“你热爱哪一种生活状态？说说理由。”这样，阅读能力弱的学生可以谈论面对困难不屈不挠、积极向上的生命状态，他们以生活中的残疾人为例，谈论应对挫折的正确态度等；而阅读能力相对较强的学生就可以充分展开联想，他们以长在石缝中的小草、迎风矗立于山崖上的小树等意象，来理解与谈论追求和上进的生命状态。

六、展示平台个性化

学生展示是课堂教学中的重要环节。在阅读教学中教师要通过学生的展示，比较全面地了解学生的阅读情况。展示环节的设计如果一味采取单调乏味的形式，通常会使学生产生厌倦情绪。富有个性的阅读教学课堂就是要为学生搭建丰富多彩的展示平台，让课堂成为每个学生展示自我的舞台。

例如在教学完鲁迅先生的《社戏》后，教师对阅读进行拓展：让学生想一下自己的家乡有哪些风俗习惯，并提倡学生用个性化的方式来进行介绍。喜欢写诗的学生写一首诗歌来表达，喜欢画画的学生可以通过画画来表达，喜欢朗读的学生可以朗读相关文章，喜欢跳舞的学生可以用舞蹈来表达。这就便于学生用自己的特长表达了自己对家乡的热爱。

总之，学生阅读的过程也是自身个性化体验的过程，阅读教学要充分突出学生的主体地位，要创设个性化的展示平台，让学生体验到阅读成功的快乐。教师要抓住文本中个性化阅读的点或线，设置多元化阅读目标，采取多元化的阅读展示形式，激发学生阅读兴趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]彭玉怀.初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].求知导刊，2014（05）.

[2]马晓琳.初中语文个性化阅读教学策略[J].华夏教师，2013（09）.

[3]韩志英.初中语文阅读教学中如何有效展开个性化阅读[J].学周刊，2014（16）.

责任编辑：邓 钰