基于“生本理念”下的初中数学课堂教学研究

于永红

[摘 要] “生本理念”的提出，有效解决了传统教育中存在的多种弊端，不仅将原本属于学生的课堂归还给了学生，还为教师的课堂教学提供了更加自由的教学模式. 本文就生本教学理念下初中数学课堂教学的内涵、实施原则、实施策略进行探讨，供相关读者得以借鉴.

[关键词] 初中数学；生本理念；内涵；原则；策略

迫于升学压力和中考方案中知识考查的要求，初中数学课堂大部分教师仍然采用“题海战术”和“应试教育模式”，学生机械地、被动地完成教师所布置的各种教学任务. 课堂上，学生死气沉沉，教师厌教、学生厌学情绪迷漫课堂，初中数学教学质量和效率不尽如人意. 面对这样的教学窘境，生本教育正好迎合了广大师生发展的需求，有效解决了当前应试教育的各种弊端. 因此，在初中数学课堂教学中贯穿生本理念，意义十分重大.

生本教学理念下的初中数学课

堂教学内涵

所谓生本教育，其实是一种高度尊重生命、尊重自然，根据学生需求而实施的一种教学理念. 这种教学理念强调学生要在做上学，教师要在做上教，课堂教学中要充分利用学生渴望知识的主观能动性，实现“教学做合一”的良好教学氛围. 倡导课堂教学的关键在于学生的“学”，它打破了传统教育对学生自我发展意识的束缚，改变了传统课堂教学中以教师为中心的课堂教学模式，真正地将学生培养成为爱学习、会学习的新一代接班人.

生本教学理念下初中数学课堂

有效实施的原则

一是注重科学性与思想性相统一. 教师要求学生讨论的主题和讲解的知识务必是正确的，总结概括提出的定义、概念不能有歧义，内涵和外延应明确具体，并且语言表述要规范；引用的事实要有科学根据，推理的步骤应确保正确无误、逻辑严密. 例如，学习苏教版初中数学七年级（下）第十三章——概率时，要充分结合学生玩耍中常用的“石头、剪子、布”原理以及彩票中奖的概率，发挥教材内在的思想性和教育功能，适时教育和引导学生要追求积极向上的生活方式.

二是注重启发性. 教师在准确掌握学情的基础上，要根据教学的重点和难点内容，主动创设情境，启发学生独立思考. 同时，要抓住知识之间相互联系的特点，启发学生应用已学知识积极探索，进而解决新问题. 如学习苏教版初中数学七年级（上）第五章——走进圆形的世界时，教师先让学生根据自己的理解，列举出自己身边的圆形图形，一旦有学生列举出椭圆、半圆等图形时，教师以明知故问的态度提出疑问，引导学生分析出圆形的本质.

三是直观性与抽象性相结合. 数学中的概念、原理往往较为抽象，教师可以充分利用现实生活中的一些事物，通过看一看、做一做等亲身体验的方式，将学生的感性认识上升为理性认识，使其形成正确的数学概念和认知结构. 例如，学习苏教版初中数学八年级（上）第八章——中心对称图形时，教师可以展示现实生活中的实物、教具等帮助学生进行理解，让学生通过“折一折、剪一剪”的方式，自己动手感受中心对称图形的性质.

四是遵循循序渐进的原则. 一些新的概念、知识是建立在已学概念、知识基础之上的. 教学中，要按照数学的逻辑关系和学生的认知水平，熟练地让学生掌握数学基础知识、基本技能和基本方法，特别是对于一些外延广泛、内涵丰富的概念，应按照循序渐进、分层的方式组织学生学习.

生本教学理念下初中数学课堂

理想建构策略

介绍概念、讲解例题、习题训练是传统数学的授课方法，学生处于被动学习的状态，课堂教学效果不佳. 然而，在生本理念下，需要将教师灌输式的教转变为学生自主性的学，要给予学生足够的时间进行自我探究和讨论. 所以，在初中数学课堂中应用生本教学理念，应从以下几方面进行.

1. 作业前置，自主先学

生本理念下的作业前置并不是让学生漫无目的地阅读教材，而是教师根据新课程知识精心设计作业，使学生自主查阅资料先行学习，把疑难问题和需要探讨、补充的知识做好记录. 因此，前置作业的设计要从学生的角度出发，尽可能地符合教学内容和学生实际.

例如，在苏教版初中数学七年级（下）第11章——图形的全等知识学习过程中，教师设计的前置作业问题是：（1）结合自己身边的材料，制作出2个全等三角形，并在课堂上说明制作的步骤. （2）全等三角形的性质有几条？分别是什么？（3）只有一边和一角相等，这两个三角形全等吗？为什么？（4）在教材上标记出本节学习过程中自己的疑惑.

2. 分组讨论，汇总问题

问题讨论是生本教育的中心环节，由于前置作业是教师在课前提前布置的，学生有足够的时间完成，并且在自学过程中，由于每个学生的思维方式、知识基础等各不相同，所以每个学生的研究成果和疑难问题也各不相同. 因此，在上课5分钟左右的时间内，教师组织学生以小组合作的形式交流、讨论前置问题，挑选优秀、中等、较差三类学生上台进行前置作业问题示范解答. 对于一些较为简单的问题，鼓励小组内部采用互相帮助的方式解决；对于一些意见分歧较大或者难以理解的问题，由组长汇总记录，并上报教师进行引导启发，或在全班进行探讨、讲解. 通过示范解答、分组讨论的方式，能够迅速地暴露出学生在自学过程中遇到的问题和漏洞，为教师下一步精讲释疑和点拨引导做好参考.

仍以学习“全等三角形”为例，学生根据教师的要求制作了2个全等三角形，并在课堂上阐述自己的制作理念. 学生甲：将两张纸片重叠放置，通过剪切的形式，复制出两个全等三角形. 学生乙：应用长度两两一致的6根木条，粘贴出两个全等三角形. 学生丙：两边做成相同长度，并且要求两边之间的夹角也相等. 通过学生亲自动手、动脑探究制作全等三角形的过程，教师不难发现这些做法正是全等三角形的特殊性质. 学生甲叙述的是全等三角形完全重合的性质；学生乙叙述的是“SSS”，学生丙叙述的是“SAS”. 但是，在示范解答全等三角形的性质时，部分学生概括得不够全面和完整，这时应将学生在示范解答过程中出现的问题作为精讲释疑的切入点.

3. 精讲释疑，巩固练习

对于分组讨论阶段学生遇到的共性问题，应预留出10分钟左右的时间，由教师组织学生在课堂上共同探讨，不但要探讨问题的本质，还要及时补充相关知识，抛弃传统“填鸭式”的方式，让学生在愉快的氛围中掌握本节知识的难点和重点. 例如，学习苏教版初中数学七年级（上）第四章——一元一次方程时，对于学生而言，一元一次方程是一个陌生的概念，教师应及时补充该概念产生的背景，以及在现实生活中的具体应用，并应用教材中商品促销等具体事例将抽象的概念具体化，让学生熟练地掌握一元一次方程的相关知识，强化学生主动学习数学、探究数学的能力.

例如，学习“平方差公式”时，某同学将（a+b）（-a+b）计算为a2-b2，这时教师应不立即给予错误的评价，而应让做错的学生阐述自己生搬硬套的做题方式，阐述完后由其他学生以找茬的方式进行纠正，引导学生发现平方差公式的本质，最后，由做题犯错的学生总结平方差公式的本质，即一定是相同项的平方减去相反项的平方，并提醒其他学生在做题时务必认真审题，理解每个公式所代表的具体含义，培养出严密的逻辑思维. 这也正是“生本教育”理念中学生是教育资源的体现.

4. 总结提升，构建体系

总结是教师课堂教学惯用的一种手段，在生本教育中同样适用. 在巩固练习后，预留出10分钟左右的时间，及时引导学生对所学知识进行整体回顾，促使形成完整的知识体系，实现思维方法的理性层次跃迁. 首先随机抽取一名学生进行发言总结，总结本节课的收获，以及需要自己在哪方面进行提高. 这个环节，能让学生进一步反思，并加深对已学知识的印象，建立系统化的知识结构网络. 其次，教师应进行总结性的概括，指出学生学习过程中的不足和弱点，讲清分析问题和解决问题的方法，补充、归纳出本课时教学内容的体系结构，使学生的知识转化为能力.

以上四个教学环节是生本教育理念下初中数学的基本操作流程，教师应在具体教学过程中灵活运用，特别是对于时间的安排，要根据教学内容进行调节.

作为一种新型的教学理念，虽然生本理念在初中数学教学中存在着众多的不足和弊端，但它从根本上改变了传统教育模式的不足，激发了学生对数学学习的兴趣，让学生在数学学习过程中体验到了学习的乐趣，发挥了学生的主体作用，营造了一种教师爱教、学生爱学、学生爱做的课堂教学氛围，有效地提高了数学课堂教学的质量和学生的综合能力.