中学政治课堂小组合作学习现状研究

徐丽平

摘要：小组合作学习是中学政治课堂教学中的一种常见形式，对学习现状展开研究，有利于课堂教学质量的完善与提升。本文采用现状调查与分析的方法，以上饶中学为对象，从学生学习态度、教师教学策略、教学评价方法三个方面出发，展开了有关中学政治课堂小组合作学习现状的研究，并对教学中存在的问题进行了分析，希望能够为政治课堂小组合作学习有效性的提升提供一些借鉴。

关键词：中学政治课堂；小组合作学习；现状研究

一、调查对象与方法

（一）调查对象

随机抽取上饶中学高一至高三年级学生共计300名，其中，男生160名，女生140名。此外，与该校15名政治教师展开面对面访谈，了解他们开展小组合作学习的策略、评价方法等信息。

（二）调查方法

采用问卷法、访谈法展开调查，调查过程中，共向受访学生发放《政治学科小组合作学习学生调查问卷》300份，回收有效问卷280份，有效问卷回收率为93.33%。在数据的处理上，采用EXCEL软件编订图表文件进行处理。

二、调查内容与分析

（一）学生学习态度

在小组合作学习中，学生是活动的主体，因此，他们参与学习的兴趣和态度是衡量教学实效性的关键，在本次调查中，特编订了相关的问卷问题，对受访学生展开了访谈，结果显示，受访学生对政治小组合作学习的态度整体处于积极正向的态势，70%的学生表示“非常喜欢政治小组合作学习方式”，65%的学生表示“在政治教学中教师会经常采用小组合作学习方式”。当然，也有一些学生表示不喜欢小组合作学习这种形式，但占比较低。上述调查结果，是对该校政治学科教师开展小组合作学学习教学成果的肯定，表明大多数学生十分支持和赞成教师小组合作学习的方法、策略，当然，也有一部分学生提出了有关教法改进的想法，如：增加小组游戏教学环节、增加小组合作学习时间等。

（二）教师教学策略

教师开展教学的策略，是衡量教师教学素养和水平的重要指标，在此次调查中，通过访谈对15名教师展开了调查，收集了相关的数据。结果显示，在教学策略的选择上，9名受访教师选择了“单一传统的小组合作策略”，即：安排特定的教学任务，并将全班同学分为若干小组，组织一般胜、常规性的教学。而选择“小组合作+其他形式教学策略”的教师人数仅为2人。此外，有4名小组表示“从不采用多元化的小组合作教学策略”组织教学。整体而言，教师组织小组合作教学的形式、手段都较为单一。当然，受访的15名教师都认为小组合作学习是一种非常好的教学方式，表示在日常的教学中会经常应用该种方式组织教学。

（三）教学评价方法

是否有完善、科学的教学评价方法和标准，亦是检验小组合作教学成效的重要指标。此次调查中，通过对教师的访谈，对小组合作教学的评价策略进行了统计，在具体的访谈中，主要通过两个问题进行展示，第一，你会对小组合作学习的效果进行评价吗？第二，你采用何种策略对小组合作学习的成效进行评价？结果显示，6名受访教师表示：“在小组合作学习后，并没有采取必要的评价措施”，7名受访教师表示：“开展了相关的评价，但都以‘评价整组这种策略为主，仅有2名教师表示：“会根据学生的表现，制定量化评价指标，展开整体和个人的双重评价”。

三、结论与建议

（一）结论

第一，学生对小组合作学习的态度较好，但学习能力有待提升。由调查可知，大多数受访学生对于小组合作学习持积极、肯定的态度，但由于小组合作教学开展过程中，存在参号性引导不足、教学秩序不稳、教学方法单一、教学评价体系不完善等问题，因此，这使得学生实际掌握的小组合作学习能力十分有限。

第二，教师开展小组合作学习的策略单一，评价方法待规范。通过调查发现，大多数教师开展小组合作学习的策略比较单一，很多教师认为合作学习的评价并不是很重要，小组活动完就结束了，没有对小组合作学习进行考核，总结小组的表现，更没有反馈意见以便改进，上述问题普遍存在，亟待完善。

（二）建议

第一，开展多元化的小组合作学习教学。在今后的小组合作学习教学过程中，该校政治学科教师应结合书本内容，创设更多的小组合作学习形式，引入小组游戏教学、小组调查教学、小组实践教学等多元化的教学策略，展开形式更为丰富的教学活动，不断激发学生的学习兴趣，调动课堂的活力。例如，在《我国公民的政治参与》一课教学时，教师完全可以组织一个课堂模拟实践教学场景，围绕一个或若干个主题，将全班同学分为若干小组，让学生以小组合作探讨、模拟投票的形式，感受民主选举、小组决策的内涵，帮助他们建构学习认知。类似的教学案例不胜枚举，需要教师在教学中用心发掘。

第二，尽快建立和完善小组合作学习评价标准。为使政治学科小组合作学习的教学实现“良性循环优化”，在下一步的教学改革中，该校政治教研组应尽快建立和完善教学评价标准，而该标准构建的核心应围绕“量化考核，动态完善”的原则展开，即：评价的指标应细化、评价的方法应量化、评价的模型应动态。在小组合作实践教学中，应以上述标准体系为依据，展开量化、细化的教学评估、反馈，并根据评价的结果，不断修正相应的指标，从而使教学评价标准在实践应用中趋于最优。