有张有弛，演绎学生自悟精彩

王兴华

[摘 要]当前的语文课堂过分追求热闹，却忽略了教学的实质。理想的课堂是彰显学生自我的课堂。只有把课堂还给学生，把时间还给学生，给学生搭建一个自读自悟的平台，通过读、辩、行等教学策略，促进学生自我感，生成课堂精彩，这样才能有效提高学生的语文学习能力。

[关键词]阅读教学 自悟 精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-025

语文新课标强调：学生是语文学习主体，教师是主导。语文教学的最终目标是让学生学会学习。然而，当前很多课堂教学似乎本末倒置，过分追求课堂的热闹，却忽略了学生的存在。其实，课堂教学应该为学生服务，平台应该为学生搭建，把时间还给学生，做到张弛有度，这样才能有效提高学生的阅读能力。

一、以读促进自悟，做到张而有法

书读百遍，其义自见。对语文教学来说，最好的方式就是读。为此，教师应该回归语文课堂的本质，组织学生自主朗读，搭建学生与文本、作者乃至编者对话的平台，让学生在朗读中有所悟。比如，教学《世界上第一个听诊器》一课，笔者引导学生通过朗读来感悟文本的主题。

多媒体出示：

原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！

师：谁来读一读？

（一个学生站起来朗读，不过感情比较平淡。教师把句末感叹号改为句号）

师：现在请你再来读一读。

生1：老师，我可以读原来的句子吗？（他已经注意到教师修改标点了）

（教师点头允许。学生再次朗读，读出了感情）

生2：老师，这时雷奈克心情非常激动。我也来试试。

对文本的情感，很多时候，教师讲解千遍，但都赶不上学生自悟一次。案例中，教师仅仅改了个标点，就让学生有所发现、有所感悟，真正起到四两拨千斤的作用。

二、以辩激发自悟，做到张而有导

课堂上强调把时间还给学生，但不是无原则的。否则，这种阅读只会让学生的理解仅仅停留在浅层次上，无法触及文本主题，无法与作者乃至编者进行深度对话。其实，学生是主体，教师是主导，两者在本质上是辩证统一的。只有发挥教师的主导作用，才能让学生深入文本，进行自读自悟。比如，教学《天鹅的故事》这一课，笔者就引导学生逐步迈进文本深处。

多媒体出示：

落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”

生1：“……您/老喜欢打猎？”

生2：不对！我认为这一句应该这样读：“您老/喜欢打猎？”

师：这句究竟怎么怎么读？这里，老师自己也把握不准。不如这样，你们自己先说说。

生1：我支持第一种读法。文中作者是问道老人是不是经常打猎，所以这里在“您”后面停顿是正确的，理解上也行得通。

生2：我认为第二种说法符合中国人习惯，“您老”是对老人的一种尊称，而且作者面对的就是一个老人。

……

理越辩越明，对文本探究也是如此。案例中，学生通过辩论逐步掌握了朗读节奏。这样，学生思考逐步深入，自悟能力也逐步增强。在这过程中，教师主导作用悄然隐藏在后，关键时推了学生一把，而不是直接告诉学生答案，这才有了课堂的精彩。

三、以行引导自悟，做到弛而有度

课堂需要“放”，更需要“收”。因此，教师要进行适当的点拨引导，在把握课堂发展方向的同时，促进学生自读自悟。比如，教学《秋游》这一课，在学生提出疑问时，教师进行适当引导，生成课堂精彩。

生：老师，这一句“有的向蓝天亮开了嗓子”，我不知怎么理解。

师：同学们，你们知道吗？谁来说说？

生1：老师，我知道，就是头仰着，对着蓝天大喊。

生2：对！就是朝天喊。（说完还做了个动作，引来学生哄笑）

师：不错，那你们想对蓝天喊什么？

生：太阳，太阳，给我带来七色光彩……

师：孩子们，你们平时积累真不少。那在本课中，你又积累了那些写景的句子呢？

……

案例中，教师在给学生营造一个开放的环境，引导学生进行思维发散的同时，还关注学生状态，及时把学生注意力收回到课堂。在进行“放”的同时，也做到了“收”，可谓张弛有度。

总而言之，在阅读课堂中，引导学生自读自悟，不仅是学生主体地位的体现，更是学生学习能力培养的重要前提。

（责编 韦 雄）