高校大学生移动微型学习现状调查研究*——以南昌航空大学为例

（南昌航空大学管理经管学院，江西南昌330063）

高校大学生移动微型学习现状调查研究*
——以南昌航空大学为例

周玲元，王 雪，万紫艳

（南昌航空大学管理经管学院，江西南昌330063）

从学生的视角来研究基于手机端的移动微型学习使用状况，在南昌航空大学开展手机移动微型学习现状问卷调查研究，并对南昌航空大学学生移动微型学习现状进行了相关分析研究。

智能手机；移动学习；微型学习；情境感知

随着无线通信技术和互联网的快速发展，智能手机成为大学生的标配。移动微型学习成为大学生生活和学习中非常重要的一部分。同学们可以利用手机进行通信和交流，学生和教师之间也可以利用手机进行信息的发布和收集，实现学习的各个过程。如果大学生能够好好地利用零散时间使用手机进行学习，将会取得非常出人意料的结果。

基于手机的移动微型学习允许学习者在任何时间、任何地点进行学习。这样的情况下，首先需要注意的是情境感知问题，而情境定义方式多种多样[1-2]，有研究者提出了5个W开头的问题很有代表性：who、what、where、when和why[3]；不同文献在这问个问题上进行了更为细致且深入的研究。其中where主要涉及位置信息，学习软件通过位置信息可以进行导航、网络链接、紧急援助、娱乐等信息推荐活动[4]。what主要指用户活动及持有的个性化客体分析，比如无线网络、智能手机等,有的学习活动使用二维码表述客体，用户通过手机进行扫描，很容易获取相关信息[5]。who除了考虑自我、还需要考虑协同学习问题；学习系统可以通过用户注册码、声音、脸型等多种智能登入系统确定用户[6]。when指的是具体时间，一般学习系统内部可以实时获取。why指的是导致个性化的行为原因，这是极具挑战性的研究热点，比如影响学习者学习效率因素可能有多种：噪声水平、所处地点类型、所处时间段等等[7]。本文通过对南昌航空大学学生调查分析，了解目前大学生利用手机进行移动微型学习的现状。针对目前移动微型学习过程中普遍存在的问题，进行了系统研究并提出了相应的建议。高校管理者也可以利用目前利用手机进行移动微型学习的趋势，制定有利于高校管理的策略。

1 相关基础理论

1.1 微型学习

微型学习是远程学习的一种新型学习模式，是在数字化学习和移动微型学习的基础上发展而来的；是以移动智能终端以及移动通信技术、互联网技术的基础之上，基于微型内容和微型媒体构成了学习环境，同时也是促进微型学习发展的重要因素；微型学习具备了数字化学习的特征之外，其学习环境是移动的，学习方式灵活，学习者可以随时随地实现个性化的学习[8]。它充分利用现代通信和信息技术，使学习者有着轻松愉悦的学习价值观，能够利用零碎的片段化时间随时随地选择、获取、加工并利用各种微小的学习内容组块满足学习需求，学习者也能够与辅导者或学习者以多种方式互动和交流。

在微型学习研究方面，理论研究所占的比例相对较大，对微型学习的系统进行深入研究较少；在微型学习技术方面，研究学者力图将移动通信、无线网络、移动智能终端等技术引入到微型学习，但是缺乏基于微型学习应用的关键问题突破，媒介设计、资源设计和系统设计的研究尚停留在理论探讨层面，缺少具体案例的支撑；在微型学习用户评价方面，少数研究在探讨了用户使用原则和框架后，尝试建立设计模型，但尚未对其进行规模应用、经验总结、反馈与完善。

1.2 情境认知与学习理论

情境认知与学习理论作为一种能够提供有意义的学习并且能够促进知识向真实生活情境转化的学习理论，有着鲜明的特征和丰富的内容[9]。情境认知强调将知识视为工具，通过利用实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应；情境学习认为知识是社会情境中的活动，是个体与环境交互过程中构建的一种交互状态，是人类协调一系列行为并适应动态变化发展环境的能力。情境认知与学习理论认为外部环境对学习来说具有非常重要的意义，认为学校只有镶嵌在运用该知识情境中时，才具有学习的意义。所以，在教育教学中需要提供逼真或真实的情境和活动，这样才知道此知识可以运用在什么环境中。目前移动通信技术的快速发展让随时随地学习知识成为可能，大大提高了学习活动的质量。因此，移动微型学习为情境学习和认知理论提高了技术支持和理论基础，在设计移动微型学习系统时，本文多为学习者提供真实的情境学习环境，让学习者将现实生活和学习结合起来，以此提高他们解决实际问题和知识迁移的能力。

2 高校大学生移动微型学习现状调查问卷设计

表1 大学生移动微型学习现状调查问卷（2016）设计

为了了解在当前多种信息技术媒介的环境下当代大学生基于手机的移动微型学习使用经历、使用体验及使用期待等情况，本文对南昌航空大学学生进行问卷调查，问卷设计如表1所示。通过数据分析总结出现阶段大学生基于手机的移动微型学习过程中存在的主要问题，为基于手机的移动微型学习在教育实践活动中的进一步研究提供相关服务。

3 数据分析

本次问卷调查研究始于2016年4月，经过多次修改反复研究，最终完成于2016年5月，共发放调查问卷320份，收回有效问卷314份，回收率为98.1%。

3.1 学生基本情况的统计

从回收的314份有效调查问卷来看，参与问卷调查的大学生中男生计168位（比例约为54%），女生计146位（比例约为46%），包括了从大一至大四的学生，其中大一学生70人，占比22%，大二学生106人，占比34%，大三学生56人，占比18%，大四学生82人，占比26%。

特别需要注意的是，接近60%的同学每天使用手机时长超过3小时。大部分同学在需要的时候用手机搜索自己需要的有用信息，也有一部分同学是利用手机解决学习问题，通过规划，达到利用手机进行系统学习的目的。还有比较少一部分同学利用手机学习是为了个人自主化，当自己想充实某个方面的知识时，会在手机上下载相关软件，进行学习。

3.2 手机移动微型学习使用经历

大部分学生的手机上都安装了词典、浏览器、专业软件，并且经常使用手机自带的学习软件。其中安装浏览器的同学最多，占比81.5%；安装了词典类学习软件的占比75%；有61.1%的同学会使用手机自带的学习软件；有33.7%的同学安装了专业学习软件。这说明大学生的学习意识、学习基础与学习意愿普遍存在。

61%的同学只是偶尔使用手机学习；有104位同学经常使用手机进行学习，占比33%；5%的同学时时刻刻都在利用手机进行学习；1%的同学从来都不使用手机进行移动微型学习。由此可知：90%以上的大学生都有利用手机进行学习的经历，但真正利用手机进行学习的还是比较少，更多的同学只是偶尔使用手机学习，没有系统、计划，学习效果也不是很理想。

64%的同学喜欢下载后学习，36%的同学喜欢在线学习。通过进一步访谈得知，由于很多学习软件消耗流量较大，并且很多学习软件对网速的要求很高，在网速不好的时候无法进行学习。可见网速及流量对大学生学习的影响很大。

55%的同学倾向于使用免费的移动微型学习，有32%的同学愿意花费1-20元在移动微型学习上；13%的同学愿意花费20元以上的钱在移动微型学习上。可见大学生对于网络学习资源消费很敏感。在利用手机进行学习时，43%的同学要求环境相对安静，说明环境对大学生移动微型学习的影响比较大。

3.3 移动微型学习使用体验

如今WIFI普遍覆盖，智能手机配置提升，很多软件上支持离线下载学习，登录网站、论坛、微博、邮箱也非常方便。调查显示大部分学生通过手机浏览获取学习资源，也有同学关注相关公众号自动获取信息。学生关注最多的是学习资源和操作方便性，分别占38%和35%。如果学习资源比较多且操作方便，大家会比较乐意利用手机进行移动微型学习。同学对学习费用也是在乎的，占18%，而对学习效果，同学在乎程度很低，只占8%。可以看出，大部分学生利用手机学习只是非正式的、没有计划的学习，因而不很在乎学习效果。

调查结果显示，60%的同学认为移动微型学习并没有比传统学习的效果更好，甚至有4%的同学认为移动微型学习比传统学习的学习效果差很多，学习效果基本看不到。这说明目前移动微型学习的学习效果还不是很理想。然而80%的同学仍然坚持认为基于手机的微型学习对于传统的学校教学是有帮助的。超过60%的同学认为移动微型学习定位、网速及上网费用是制约大学生利用手机移动微型学习的主要因素；还有少部分人觉得当前手机配置不高是制约利用手机学习的主要因素。

移动微型学习资源偏好调查结果显示，视频、图文支持率最高，文本和音频的偏好差不多。同时近50%的同学认为利用手机的移动微型学习的迁移性非常好，由于微型学习中时间的碎片化，有38%的同学认为5-10分钟学习效果最佳，有31%的同学认为10-20分钟学习效果更佳，从调查结果来看，大家都偏向于时长偏短的学习资源，认为偏短的学习时长有利于知识的掌握。

3.4 移动微型学习使用期待

有38%的同学希望学校能够开发出有利于移动微型学习的资源，有28%的同学希望学校可以多宣传移动微型学习，增强大家的移动微型学习意识，好好利用有益的学习资源；还有不少同学认为当前的移动微型学习资源非常匮乏，很难找到满意的学习资源，迫切需要系统的、有针对性、有规划的学习资源。也有32%的同学希望学校能够建立移动微型学习平台，比如说开发一个非常实用的学习软件。总的来说，学校可以在移动微型学习资源、学习平台和增强大家的学习意识方面多做功夫。

移动微型学习资源有很多，当问及大学生最希望获得的移动微型学习资源时，调查结果显示，大部分同学想获得的学习资源是自己感兴趣但与课程不相关的，其次是希望获得技能学习资源和专业课辅导资源，再次是希望获得外语学习资源和教育咨询类的，想获得生活保健类的比较少。

移动微型学习作为一种新的学习方式，有69%的同学认为移动微型学习只能是辅助学习手段，有23%的同学认为利用手机学习有很大发展空间，可以成为主要学习方式。说明当前大多数学生对于微型学习是持正面、积极态度，但对于微型学习的定位是辅助性的。所以从教育者、管理者角度来说，微型教学资源开发、微型教学定位很重要。

4 结论及建议

4.1 智能手机持有率高、使用时间长，微型学习意愿足，但学习效果不佳

目前大学生在使用手机的过程中，无论学生自己有没有意识到自己是在进行微型学习，移动微型学习实际覆盖率确实将近100%。调查数据显示，大部分同学手机上都安装了词典、浏览器类软件，经常查询相关资料，手机自带的日常管理软件使用的也较多。可见利用手机进行移动微型学习的基础非常好，只要能够利用好，手机移动微型学习将会有非常良好的发展前景。但手机移动微型学习效果不尽如人意。调查结果显示，同学们利用手机的学习目的并不像传统学习那样是为了学习某方面知识，很多同学只是为了在需要的时候获取一点信息，学习频率低，并且学习时间多半在无聊、片段式时间，学习环境也不尽如人意，很少有人有能够有计划地安排一段时间进行系统学习。

4.2 移动微型学习定位不清、网速及流量费用是影响移动微型学习的主要影响因素

调查结果显示，很多人在利用手机进行移动微型学习时觉得移动微型学习资源杂乱无章，很难找到满意的学习资源，不仅费时而且费钱。目前很多移动微型学习都需要联网，而网络资费一直居高不下，学校wifi又没有普遍覆盖，这成为很多人进行移动微型学习的制约因素。

调查发现，很多学生都比较喜欢下载学习资源在手机上学习，因为在线学习非常的消耗流量，并且对网速要求高，但下载到手机上学习又很容易影响手机的运行，并且很多学生都不太愿意把钱花在手机的移动微型学习流量消耗上，希望能够得到比较实惠甚至是免费的学习。基于此，学校应该优化学校的wifi覆盖面积及网速，这不仅可以减少学生的移动微型学习费用，还可以提高学习效果。

4.3 微型学习资源匮乏、导致移动微型学习积极性不高

对于手机的移动微型学习，大学生关注比较多的是学习资源和操作方便性，学习资源是整个学习过程的核心，没有优质的学习资源也就没有学习的意义。调查结果显示，88%的学习者认为当前的移动微型学习资源不能满足他们的需要。

相关学习内容的开发与设计会影响到学习的效率。调查结果显示，多数学生认为，学习资源虽然数量很多，但很多都是电脑资源的简单转化，很多资源都是互相抄袭，真正实用的不多，有时候想找到满意的学习资源需要耗费非常多的时间。目前的移动微型学习资源多是文科类，比如英语类的学习资料非常多，而理工科类的资源较少。

4.4 家庭背景左右微型学习效果

大学生的家庭背景、经济状况会影响他们所拥有手机的档次、手机话费的使用情况。手机配置有高低之分，不同的同学家庭条件不一样，所拥有的手机也不一样，从而在利用手机移动微型学习时的体验会有较大差别。调查发现有55%的学生希望在利用手机的移动微型学习过程是免费的，只有13%的同学能接受每个月费用高于20元，家境比较好的同学，可以比较随意地使用手机流量，拥有高配置的手机再加上流畅的网速，学习效果自然更好。

4.5 学习资源时长为1-10分钟最佳，移动微型学习容易受到周围环境影响

数据显示大多数学习者觉得视频和图文结合的学习资源效果更好，并且一个知识点不应过长，80%的学生都觉得时长短于30分钟比较有利于学习。学校可以利用手机这一媒介经常给大家推送一些实用的学习资料，让大家在闲暇时间也能快速地找到实用的学习资源从而方便地学习。调查结果显示有84%的同学认为移动微型学习会受环境的影响，不能像传统学习那么专注，并且现在网络上的信息非常的繁多复杂，大学生在网络上获取学习资源的时候可能会受到非常大的干扰，这需要大学生具备良好的自制力和分辨能力，端正学习态度，才能好好地利用网络上的好资源，实现有效学习。

5 结束语

本研究以大学生基于手机的移动微型学习现状为出发点，对移动微型学习的相关理论定义进行了梳理，对大学生基于手机的移动微型学习现状进行了问卷，并依据所收集到的数据进行了相关的统计分析。深入分析当代大学生基于手机的移动微型学习中存在的问题，并从实际出发，从社会、学校、学习者层面提出的促进大学生移动微型学习的相关建议，以期能够促进当代大学习的移动微型学习效率并促进其自身的发展和完善。

[1]DEY A K.Understanding and using context[J].Personal and Ubiquitous Computing,2001(1):4-7.

[2]DOURISH P.Seeking a foundation for context-aware computing[J].Human-Computer Interaction，2001(2):229-241.

[3]ABOWD G D,MYNATT E D.Charting past,present,and future research in ubiquitous computing[J],ACM Transaction on Computer-Human Interaction，2000(1):29-58.

[4]SADOUN B,AL-BAYARI O.Location based services using geographical information systems[J].Computer Communications, 2007(16):3154-3160.

[5]HWANG G J,YANG T C.A context-aware ubiquitous learning environment for conducting complex science experiments[J]. Computers&Education,2009(2):402-413.

[6]VANLEHN K.The behavior of tutoring systems[J].International Journal of Artificial Intelligence in Education,2006(3):227-265.

[7]YANG S J H,ZHANG J,HUANG J J S,et al.Using description logics for the provision of context-driven content adaptation services[J].International Journal of Systems and Service-Oriented Engineering，2010(1):96-129.

[8]陶璐琳.基于智能手机的微学习设计研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[9]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代个性化阅读的发展与展望[J].中国电化教育,2007(6):76-78.

（编发：王域铖）

Investigation and Research on Micro-learning in Academic Students:Taking Nanchang Hangkong University as an Example

ZHOU Ling-yuan,WANG Xue,WAN Zi-yan
(Nanchang Hangkong University College of Economics and Management,Nanchang 330063,China)

This paper researches the micro-learning condition in Nanchang Hangkong University from the perspective of the students.Through a questionnaire survey,the condition of Nanchang Hangkong University students mobile micro-learning is studied.

mobile phone;mobile learning;micro-learning;context-aware

G250.7

G250.7

2095-5197（2016）06-0091-05

周玲元（1982-），男，讲师，博士，研究方向：移动个性化服务；王雪（1987-），女，在读研究生，研究方向：公共政策研究；万紫艳（1998-），女，在读本科生，研究方向：移动阅读。

2016-10-13

*文本系江西省教育科学规划课题“移动情境感知微型学习模式研究”（项目编号：15ZD3L007）、南昌航空大学“三小”项目“面对碎片化学习时代移动课程的内容设计研究”（项目编号：2016YBJG005）、南昌航空大学研究生教改课题“面向碎片化学习时代研究生微视频课程的内容设计研究”（项目编号：201505）、南昌航空大学创业模拟仿真实验中心建设项目成果。