MM教育方式在高职数学教学中的实施

【摘要】近年来，高职教育为我国提供了大量的实用技术型人才。数学不仅仅是一门工具学科，还是一门重要的文化学科，是高职教育中的重要基础课，是高职素质教育课程中不可替代的一个部分。目前，高职数学教学中还存在一些问题。文章主要从学生和教师两个层面分析了高职数学教学中存在的问题以及通过实施MM教育方式如何来弥补高职数学教学中存在的问题。

【关键词】高职数学 数学教学 MM教育方式

【基金项目】吉安职业技术学院教育教学研究（15JY111）；江西省教育厅科学技术研究项目（GJJ151491）；吉安职业技术学院科研项目（16JY103）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0122-01

几年前不被看好的高职教育，随着科学技术的进步和社会的高速发展也越来越受到人们重视。高职院校不断地为社会培养专业知识过硬，实践能力强的实用性人才。大学数学作为各个专业尤其是理工科专业的重要基础课程，作用非常广泛，不仅为学生的专业课程提供基础的数学知识及常用的解决问题的方法，还能提高学生的应用性、思维的开放性、探究及解决问题的自觉性等，是学生再学习能力可持续发展的重要保障。遗憾的是，在高职教育中数学并没受到应有的重视，而且高职大部分学生的数学基础很弱，使得高职数学教师在开展教学时碰到很多问题。文章从MM教育方式着手对高职院校的数学教学进行分析探讨，进一步提出相应的解决措施，让高职院校的学生能更好地掌握、运用数学知识。

1.现行高职数学教学中存在的问题

1.1学生数学基础差

近年来，大部分高职院校进行生源扩招。学生来源主要有三个途径：①高职院校进行自主提前招生，来参加招考都是高中文化基础比较差的学生；②通过对口单招考试录取的中职学校的“三校生”；③通过高考，大学择优录取后的第三、四批次的学生。通过学生的来源可知，学生的文化基础很薄弱，而数学又是一门较抽象的文化基础学科，在高职数学课堂上，有相当一部分学生对数学的学习是畏惧的、排斥的，根本没兴趣，甚至上课期间都是睡觉、玩手机应付了事。没有养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，潜意识里就告诉自己是来等毕业，混个毕业文凭而已，如此形成恶性循环。

1.2学生对学习数学的认识不正确

高职的学生总体素质偏低，在他们看来自己进入职业院校，只需学习职业技能，认为数学课对将来的工作和生活根本没有用处，在数学上面只需掌握简单的加减乘除运算就行，而这些知识他们在初中就已经学会了。因此，借于这种思想，导致大部分学生对数学课都是应付了事。这样，数学课堂的教学质量无法提高，学习也没有成效。从而，数学在职业院校的课程中渐渐的被忽视。

1.3教师的教学理念不先进

职业院校的教育方针主要是以“就业为导向”，培养高素质技能型人才。在高职院校，很大一部分教师都是通过本科教育，然后研究生教育，一直是接受以知识理论目标为主的学历教育方式。甚至有些高职院校很少组织教师参加数学教学方面的培训，因此，他们对高职院校的学生所需求的数学认识不足，进而将自己接受到的中学和大学的传统教育方式去教授高职学生。

1.4教师的教学方式单一、落后

在很多的高职院校，数学的教学仍然采用的是“注入式”、 “填鸭式”的教师“一言堂”的课本知识传授为主的传统课堂教学模式。教师忽视了教授的对象是高职学生，而高职学生的培养目标是提高综合素质和强化实践能力。教学内容应与专业结合，知识应与实践统一。数学来源于生活，源于实践，数学就是解决生产、生活中的实际问题而产生的。教师在授课时应以学生为主体，从数学的源头抓起，将数学知识的来源给学生进行讲解，降低数学的抽象、枯燥、乏味，增加数学的趣味性。

2.MM教育方式在高职数学中的实践应用

2.1高职数学如何实施MM教育方式

MM教育方式是以“学生为主体，教师为主导”的教育方式[1][2][3]。与传统的教学方法相比，MM教育方式注重数学自身规律的挖掘，也注重数学概念的源与流的讲解，对学生思维的启迪，发现问题，分析问题，解决问题的能力培养有很大作用，也使数学的教学更富有情趣。由MM教育方式的特色，数学课堂教学可设为：情景的创设→问题的探索→猜想论证→应用拓展。

2.2数学观与数学教育观

教师只有树立了合理的数学观和数学教育观才能转化MM教育方式的因子来实施MM数学教学。数学既是工具，也是文化，具有技术教育和文化教育双重功能。高职数学是锻炼学生理性思维的载体，既要重视其实用性，更要重视其对学生未来的可持续发展的重要影响。高职数学教师除了应了解现代数学的知识、解题的方法外，还应掌握数学的发展历史和专业应用，在教学当中应尽量介绍数学概念的源与流，将授课内容和相关的数学史、专业应用结合。教师应用历史发展和专业应用的角度组织数学教学活动过程，培养出兼具有较强实践应用能力和科学、人文精神的高素质应用型人才。

2.3MM教育方式在教学模式中的应用

现在比较主要的教学模式有多媒体辅助教学和微课教学等。不管哪种教学方式，其最终目的是为提高学生学习的积极性和主动性以及应用所学知识解决实际问题的能力。在各种教学方式中，教学设计又是最重要的一部分。

教学设计主要分为三个部分：宏观设计、微观设计、情景设计。宏观设计主要是对教学内容的整体考虑。对于概念课，采用MM教育方式中的返璞归真教学、美育教学，给学生介绍概念的产生及发展变化过程。微观设计主要是对一堂课的教学过程设计，通过分析MM教育方式的因子，采取具体的教学实施方案。思考如何将数学思想、数学的美以及数学的应用在MM教育方式的教学因子中反应出来。情景设计主要是对调节课堂的教学氛围设计的，旨在强调数学的应用性和激发学生的学习情趣，提高课堂积极性。

参考文献：

[1]徐利治.徐利治论数学方法学[M].济南：山东教育出版社，2001

[2]徐沥泉.教学·研究·发现—MM方式演绎[M].北京：科学出版社，2003

[3]邝雪松，廖运章.MM教育方式实验研究综述与思考[J].广西师范大学学报，1999（2）

作者简介：

王建平（1987-），男，江西吉安人，吉安职业技术学院教师，硕士研究生，主要研究生物数学及高职教育教学等。