译林版英语四年级《Unit 4 I can play basketball》

丁莹+邰霞

教材简析

本单元主要学习如何询问他人是否会做某项运动，要求学生会说一些体育运动basketball，football及一些表示动作的单词jump， skate， swim等。本课通过Mike，Wang Bing， Liu Tao在学校篮球场上的活动及对话要求学生能够运用句型Can you...？和答句Yes， I can. No， I cant，并理解What about you？ Have a try. I can play basketball well。能够运用各种不同的表达如Nice， Cool， Great等来进行赞美。

目标预设

1. 能够通过对课文情节的梳理，让学生记住故事内容，并能正确朗读。

2. 能听懂、会说、会读单词basketball， football，jump，swim， well， have a try。

3. 初步理解、会说、会读句型。

Can you... Yes， I can. No， I cant.

Can Mike play basketball？ Yes， he can. He can play basketball very well.

4. 能够知道如何用Nice， Cool， Great来表达自己的赞美，同时也要知道如何回应赞美；能够通过图片记忆Story time的故事情节，并最终明白“I” 就是“everyone”。

5. 引导学生使用礼貌用语。

教学重点

1. 能够通过图片记忆Story time的故事情节，并能复述故事。

2. 能听懂、会说、会读句型。

1） 告诉别人会做某事的句型：I can...

2） 询问对方或他人是否会做某事的句型及其答语。Can you...？Yes，I can.No，I cant.

教学难点

1. 能听懂、会说、会读表示称赞或者欢呼的句子。

Nice！Very well！ Cool！Great！Yeah！

2. 当你想让别人尝试一下时会说：Have a try.

设计理念

在教学中，教师主要采用任务型教学和情景式教学相结合的教学方式。将本课的教学目标分配到多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的学习紧迫感。另外，教师要为学生创设较为真实的语言情景让学生运用所学的知识，使学生感受到如临其境，触景生情。

设计思路

教学开始教师通过与学生的交流引出basketball从而揭题，并创设篮球场的场景，通过数次不同形式的阅读引导帮助学生完成课文的学习。

教学过程

课前，Lets enjoy！ 播放歌曲《I can skate and I can jump》

Step1. Warming up

1. Greetings.

2. Free talk.

A. Nice to meet you，class.Hello/Hi/Good morning/Im very happy to be your new teacher today. Are you happy too？

B. Brain storming.

T： Look at these pictures （课件出示run， eat， sleep， open the door...等单词）， do you remember？ Try to say some words.（播放课件）

T： Now， I can say “drink” “open the books”. Can you say other ones？ （课件出示“sports and activities”，教师的表扬语尽可能用上Nice！ Cool！ Great！ Wonderful！并适时板书。）

Step2. Presentation

1. 呈现新单词jump ，swim， play football ，play basketball.

Lets share the video！Can you say some sports names？

教师播放里约奥运会的一些精彩的片段，并问：What can they do？ （看到了哪些“运动名称”？）并板书新单词。

2. 教授单词jump，swim，play football，play basketball。老师用简笔画呈现单词，领读并请几位同学试着做出对应的动作。

Jump： 两人一组以开火车的形式读；

Swim：男生女生读；

Football：组内齐读；

Basketball： 全班跟读；

3. 揭题。

T： 手持一个小篮球，Look， Its a toy basketball. I can play basketball.（朝篮筐里投篮）

Today， Well learn Unit4 I can play basketball.（领读）

Step3.Reading

1. 看课题，思考。

T：手指课题中“I”，并问：Who am “I”？ S进行猜测。

2. 看图片，获取信息。

课件出示 （出示书上的一幅图片）。

（1） Who are they？学生回答。教师在黑板上适时贴上Wang Bing， Liu Tao， Mike等的头饰。

（2） Where？

（3） What else can you see？

3. Watch and say.

T： Can they play basketball？ S： ...

T： Are you right？ Lets watch！（播放课文的动画）

4. 处理第一幅图片。

（1） Read and underline.

T： First， Can W.B play basketball？ S： ...

T： How do you know？ Please underline the sentences. How to ask and answer？（课件第一幅图，画出答案）

S：... （教师贴笑脸 So， W.B can play basketball.）

教师问学生：Can you play basketball？

S： Yes， I can. No，I cant. （领读，板书）

（2） 利用不同的方式操练句型。

A. Boys： Can you play basketball？

Girls： Yes， I can.

S： Can you play basketball？

T： No，I cant.

C. 学生开火车逐一问答。（用小篮球互动，教师适时用赞美的词表扬）

（3） 学会礼貌用语并补充第一幅图。

T： look at this dialogue. Do you want to be polite children？ Please make some sentences.

S：Good morning，Good afternoon，Hi，Hello ...

5. 处理第二幅图。

（1）Read and underline

T： Can Mike play basketball？ （Mike的头饰移到板书的句型中，让学生更好地理解）

S： ...

T： How do you know？ Please underline the sentences. 课件第2幅图，画出答案，并请1～2位学生读一读句子。

（2） 处理well

T： How does Mike play？ He can play basketball very well. Well means“great”，“wonderful”！

Can you make a sentence to use “well”？ [CD#4] can [CD#4] well.

T：So， Mike can play basketball.并贴上笑脸。

（3） 跟读并表演一、二两幅图。

A. 跟读 Lets follow the tape.在跟读的过程中，教师特别要注意人物的情感。采用齐读、单个读、开火车读等方式，教师并适时对学生进行表扬。

B. 表演 Can you act in roles？ Dont forget to be a polite child. 学生表演，教师进行评价。

6. 处理第三、四幅图。

1）学生自读第三、四幅，划出答案。

T： Wang Bing and Liu Tao can play basketball. How about LT？ Can LT play basketball？ （LT的头饰移到板书的句型中，让学生更好地理解）Lets open your books and read Pic3 and Pic4 by yourselves.

S： 自读课文。

T： How do you know？ Please underline the sentences. 课件第三、四幅图，画出答案并请1～2 位学生说一说句子。

（2） 处理Have a try！

T ：（手指第三幅图）Look， Can he play basketball？

S： No.

T： Is he happy？

S： No. 教师贴哭脸。

T： Who can read the sentence “No，I cant.” 请几位学生有感情地读一读。

T： LT is not happy！ How do WB and Mike encourage him？

S： ...

T： 领读 Have a try！ If you were Mike and LT ， What should you do？

（3） 情感升华。

T：Thank you. At last， LT can play basketball.

T： Is he happy now？

S： Yes. （教师板书变哭脸为笑脸）

T：So we should believe ourselves. I believe， I can.

（4） 跟读并表演第三、四幅图。

A. Lets follow the tape.在跟读的过程中，教师特别是表达人物情感的句子，采用齐读、单个读、开火车读等方式，教师并适时对学生进行表扬。

B. Can you act in roles？ 学生表演，教师适时进行鼓励。

Step4. Read the whole story

1. Read together.

2. Dub.

教师分配好角色，学生配音。Ready？ Lets go！

Step 5. Consolidations

1. 示范。

T： You did very well in the story time. 老师手指黑板：Today， we learn some new sentences and words.Lets use them in our lives？Look， Here are 4 scenes. 课件出示场景1，2，3，4，...

示范：If we choose Pic2. （约上一组同学）We can talk sth. like this.

T： Hello.

S： Hello.

T： Can you swim？

S： Yes，I can. Can you swim？

T： Yes， I can. My friend_______can swim very well. Look！

S： Cool！

T： Thank you.

2. 要求。

Ok. You can choose one scene and make a dialogue. Dont forget to use polite language.4 students in a group. Ill see which group is the best one！教师手指黑板：These sentences are for you. Here we go！

3. 学生展示。

总结“I”am everyone！

T： Wonderful！ Give me five！ 老师手指课题：Do you remember this question： Who am “I” ？

S：...

T： 播放动画，总结“I”am you. “I”am me. “I”am everyone！

Step 5：Homework

T： Heres the homework. No.1 Listen and read the story， try to recite it.No.2 Act the story in groups. Because we are going to act out it in front of us next time. Goodbye，kids！

总评

2016年9月，空气中都氤氲着如梦般桂花香的日子，江苏省“蓝天杯”会课在这座美得让人吃醋的城市——镇江开展。也让我记住了那个大眼睛大脑门、及肩长发，穿着红色运动衣的来自盐城市日月路小学的丁莹老师。她的课从“头脑风暴”开始，以“场景描述”结束，教学设计环环相扣，无论是讲解还是表演，都是那样的精巧无痕；无论是知识目标、能力目标还是情感目标的实施都是那样的恰到好处。学生活泼又能自控，思维活跃又有逻辑。整节课，在丁莹老师的带领下，从故事悄然走向了烟火味的生活。

一、 分析文本，补充生活礼节

从故事教学来说，首先需要教师在教学中让学生理解故事发生的生活场景，并指导学生搜集、理解基础信息，体会故事词、句、篇的语言范式。其次，还需要教师保持对故事中所包含的思维技能训练的敏锐度，能从作者说话的立场转换到孩子的生活经历，去理解故事背后的真实意义，从而培养学生阅读的思维技能。在丁莹老师的课堂中，从开始的利用“头脑风暴”游戏，既满足小学生喜欢游戏的心理，又在旧知中建构新知，而同时，教师通过课堂情境，自然运用本课的教学内容Nice， Cool， Great， Wonderful来鼓励学生，是那样的妥帖无痕。

在讲解完第一和第二幅图后，丁老师说：“Look at the dialogue. Do you want to be polite children？ Please add some sentences to make the dialogue completely.”一个简单的要求，激发了孩子们对于故事完整性的探讨，回归学生的生活。一个故事怎么可以直接从“Can you play basketball？”开始呢？而文本教学只是提供一个可能的场景，还有更多的细节是需要教师去挖掘的。学生们通过“Good morning，Good afternoon，Hi，Hello...”等句子的运用，既知道了生活礼节，又增加了文本的故事性。尤其是教师告诉学生当别人赞美你的时候，学会说“Thank you.”的处理，更是让当时听课的人为之感动。这样的生活细节的处理，还表现在课文的最后，从开始的设问：“Who am ‘I？”到最后的，“I am ‘that girl， ‘that boy， I am ‘you， I am ‘everyone ”的升华，充分挖掘并补足了文本的情感内涵，孩子们眼中闪烁的泪花告诉我们，这才是真正的情感目标的达成。

二、 按段表演，符合生活情节

付春敏教授曾说过，学生核心素养形成的路径，“一是认知，知晓应该做什么；二是能力，明确能够做什么；三是意识，分辨什么是合理的、正确的；四是习惯。”丁莹老师的课堂张弛有度，动静结合，分明就是这样路径的诠释。她用心处理课文的四幅图，分成两个场景，第一个场景是Liu Tao和Wang Bing的对话，看到他们“can play basketball”他是羡慕的。第二个场景是询问Liu Tao，他不会，他是忧伤的，而在朋友的鼓励下，他会了，他又是高兴的。这样的分层，符合孩子的认知。丁莹老师通过“Can they play basketball？ How do you know？”的追问来让学生理解故事情节，而在处理完故事的相关信息之后，丁莹老师就让学生表演第一个场景，把学生带回生活，让兴趣、态度、行为方式和故事内容建立起联系。而在这里，还是要提一下，丁莹老师对第三、四幅图的情感处理非常鲜亮。当Liu Tao幽幽地回答“No， I cant.”之后，她首先结合文本，来学习“Have a try”的含义和运用，同时，在这里立刻拓展学生的思维，提问：“如果是你，你会如何鼓励刘涛呢？”让孩子感同身受。所以，在随后的表演中，孩子们对于人物的情感变化能把握得恰到好处也就不奇怪了。

三、 自选场景，满足生活细节

语言学习的终极目标是运用，只有生活才能检测语言的魅力，只有让学生再创造，才能迸发出持久的学习热情和创新火花。人的大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，学生合作运用，会把刚学到的知识融入深度记忆中去。丁莹老师在处理完文本之后，她说：“Today， we learn some new sentences and words. Lets use them in our lives. Look， Here are 4 scenes.”提供给学生四个不同的场景，这是一个开放式活动，把话语权交给学生，为的是让学生将信息与自身认知结构相联系，然后让学生“Choose one to talk”，把文本的学习引向学生的生活实际，这不仅深化了学生对知识的理解，而且鼓励了学生的创新，让学生的思维始终处于愉悦、投入的状态，让课堂更加明亮。

丁莹老师的课，既有故事气息，亦有生活味道，在起承转换之间，让我们看到了她整合教材内容的自信，看到了她语境带动、语用体验的能力，也看到了她简笔画的内功，驾驭课堂的内力！丁莹老师的课，就这样把故事带进了真正的生活，而这，不就是我们所追寻的吗？