日语能力考试改革后高校听力教学的应对策略

【摘要】2010年7月起，日语能力考试进行了改革，特别是提高了听力部分的分值。因此，考生在听力部分的表现在很大程度上决定了整体测试的成败。本文从高校听力教学现状入手，分析高校日语听力教学的应对策略，从而提高学生实际应用语言的能力，最终提高考试的通过率。

【关键词】日语能力考试 听力教学 改革策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0106-02

1.日语能力考试之改革

日语能力考试（简称JLPT）于1984年开始实施，是日本国际交流基金会及日本国际教育协会建立的一套较为完整的考试评价体系，用以检测母语为非日语学习者的日语水平。随着考生逐年增加，这项考试已经成为世界范围内一项大规模的外语考试。因此，2010年开始实施的“新日语能力考试”从测试时间、内容、等级、评分标准等各个方面进行了改革，加大了测试难度，提升了考核的科学性，更加注重考查学生实际运用日语的能力。其中最突出的特点是加大了听力的难度。听力部分在题型和所占全部考题的分值上都有较大的变化。

1.1听力改革的内容

新日语能力考试中，提高了听力的比重。“听解”成为新日语能力考试中的重中之重。主要改革内容为：

（1）听力的分值也提高了近三分之一，总分的比例由25%提高到33.33%。

（2）听力考试题型更加多元化，由原来的两种（有图题和无图题）变为了五种。重点考查学生能否理解各种场景、各个领域中的常用日语表达方法。对话内容涉及的场景十分广泛，有日常的衣食住行、校园生活和社会文化现象等。

1.2听力改革的原因

日语学习的最终目标不是单纯的背单词和语法，不是应试题海战术，而应该将学会的知识应用于交流，运用到实际。以前为了考级学生只顾死记硬背规定范围内的单词、语法，而忽略了知识的运用和拓展。即便是拿到一级或二级证书的学生，实际运用语言交流的能力也非常欠缺。所以改革势在必行。

新改版的日语能力考试注重考查学生的实际应用日语的能力，测试学生怎样运用语言解决问题的能力。在原有题型基础上，要求考生除了学会掌握基本的语言知识外还需要学会运用语言解决实际问题。例如是否能读懂产品的使用说明并进行正确操作，是否能听懂天气预报并做出计划安排，是否能看懂地图找到目的地等等，这一类问题除了词汇和语法知识还需要一定的生活常识和相关知识才能顺利解决。

2.日语能力考试改革后高校听力教学的应对策略

日语能力考试是日语专业毕业生就业的敲门砖之一。通过统计发现许多与日语相关的招聘信息的任职要求都会明确要求或优先考虑持有日语二级或一级考试证书的学生。一般而言，大多数的考生在文字、词汇、阅读、语法方面的能力相差不大，但听力方面却存在很大的差距。在听力改革之时，学校也应该随之调整课堂教学策略。

2.1高校日语听力教学现状分析

目前高校中听力课堂一般是周2学时，一个学期共32学时。想仅仅凭借这每周两节课的课堂授课来提高学生的听力水平，难度可想而知。

从学生方面来看，学生们对听力不够重视，课余时间积极性不高，或者是对于听力学习不得法，所以总有一种恐惧感。掌握的词汇能力量少，语法掌握不够熟练，听力基础的薄弱使得课堂听不懂现象非常普遍，这样往往会跟不上教学内容，严重影响教学质量，而这样恶性循环下去，听力渐渐就成了日语学习的“瓶颈”。

从教师方面来看，师资力量参差不齐，能力不均衡。个别教师对于听力理解的背景文化、相关学科知识导入不充分，对听力素材的选择不符合学生的实际水平和需要，教学方法单一、死板。有的教师受传统讲授方法的束缚，不注重听力技巧和方法的训练和指导。

从语言环境来看，大多数学校的学生缺乏日语氛围，有相当一部分日语教师课堂上不是以日语为主而是以汉语为主。课余时间学生接触日本人或者日本留学生的机会很少，跟日本人开口说日语和听日语的机会更是少之又少， 可见，听力教学面临相当严峻的问题，整体不容乐观，在教学中改革势在必行。

2.2高校日语听力教学的应对策略

（1）听、说、读、写、思考同步进行，加强基本功的训练。

正确的发音有利于听力水平的提高。所以在日语学习的基础阶段一定要打好发音基础，在各个阶段都要强化发音和辨音的训练。听、说、读、写是相辅相成的，这几种基本技能有效的结合起来可更好的掌握语言。因此，在练习听力时，也要多说多讲，反复朗读，可采取“跟读”“复述”的方法，通过模仿从而达到改善学生的语音、语调，训练学生的反应能力和记忆能力。在朗读的时候一定要大声，这样久而久之，形成条件反射，可牢固记住并能提高听力水平。另外在教材或是能力测试的考题中出现的单词、语法都要积累起来，丰富词汇量和语法量，培养日语思维。强化基本功可以达到事半功倍的效果。

（2）调动学生积极性，培养学生听的兴趣。

在目前的听力课堂上，比较传统的授课都是“听录音—对答案—讲语法”这样的教学方式。学生被动接收信息，形式单一，提不起兴趣。提问又造成学生精神高度紧张，为了回答问题，无法真正集中精力听听力而参考听力答案等。因此，调动学生积极性，培养学生听的兴趣就提到日程上来。营造一个轻松愉快的教学环境也是会让教学效果事半功倍的方法。

为此教师们就要在课下认真备课，钻研教材，根据教学内容采取丰富多彩的教学方法。在进入正式听力题目之前，可以适当的导入跟听力素材相关的文化背景和社会现象，跟学生就此话题进行日语交流。还可选用一些难度适宜、语速适中的音像通过视听结合、听说结合的方式活跃课堂气氛，增加学生的兴趣和信心。当学生克服了消极、紧张的心理才能在听力课堂上逐步的提高听力水平。

（3）教给学生听的技巧和方法，让学生养成多听会听的习惯。

听力的提高没有捷径，必须经过不断地练习和日积月累的训练。听力是一个循序渐进的过程，每天坚持一个小时的高效率听力，持之以恒，养成多听的习惯，听力水平一定会提高的。

学生除了多听还要会听。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在课堂上也应该多总结经验，多教给学生听的技巧和方法。

3.结语

听力是日语能力考试通过的关键。听力水平的提高是我们面临的重大挑战，它不可一蹴而就，没有在短时间内快速提高的捷径，需要我们在平时一点一滴积累。在增加词汇量和语法量的基础上，反复练习，熟练运用。掌握了一定的听力技巧后，一步一个脚印的打好坚实的基础。日语教师也不断学习探索新的教学方法和理念，教给学生科学的学习方法并制定相应的学习策略。只要教法得当，学法正确，听力肯定会由弱项变成强项，而听力教学的困难也会迎刃而解，学生在日语能力测试中，也会以优异的成绩通过测试。

参考文献：

[1]桓瑞.从新旧日语能力测试的对比来看日语教学[J].考试周刊，2010年第54期.

[2]周广瑜.浅谈新日语能力测试下日语听力课教学模式的改革对策[J].吉林省教育学院学报，2010，（9）：57-58.

[3]范云霞.从日语能力测试谈提高日语听力教学效果的对策[J].三门峡职业技术学院学报，2009，（9）：13-16.

作者简介：

于慧丽（1982-），女，讲师，硕士，主要研究方向为日语语言文学、日语教学法等。