基于初中语文新教材的写作策略序列研究

李转南

【摘要】针对初中语文作文教学中常见的教学“无序、无策”的现象，本文提出“要逐步培养及提高学生的作文能力，则要把隐性的写作策略进行明化处理，并且有一个较科学合理的方式来安排教学写作训练的序列”的观点。本论文指出，建立一个适应学生身心发展的科学的写作训练策略序列，是改善目前作文训练质量的重要途径。

【关键词】初中作文教学 写作策略性技能 序列 新教材

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0041-02

作文教学是一项双边活动，老师的教和学生的学是互动的。在这双边活动中，教师教什么、如何教以及学生学什么、如何学，这些问题不止一次横亘在广大语文教学工作者心上。随着时代变迁、知识更新，作文教学的新问题带着学生的个性认知特点再次粉墨登场。

作文“教什么”涉及到两个方面：一是教学内容，该教给学生什么的写作策略知识。写作策略性知识即关于如何写作的知识，其实质是一套如何布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则支配作者构思和修改文章的活动。它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。二是教学序列安排问题，这些策略知识怎样安排着来教。学生的“学”与此“教”是联动的。教的内容要植根在学生的认知水平上，学生学的过程也必然要根据已有的认知水平。作文能力的形成是一个隐性的过程，它不具有能力形成先后顺序的“直线式绝对性”特征，在作文教学中要把这种隐性特征明确化，让学生习得有效的写作策略。

一、当前对初中语文作文教学写作策略序列研究的概况和文献综述

作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅提出过“序列原则”的理念，他认为：“学习发展是一种循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列：第一是学生认识能力发展序列；第二是科学知识的逻辑结构序列。”“构建序列，是指作文训练应循序渐进，建立起一个科学的训练体系。这一训练体系，就是为完成训练目标而设置的由浅人深、循序渐进的序列，是一个分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的合理结构。”

过去的作文教学序列，如几个主要的“以文体为中心”、“以思维训练为中心”、“以重视过程为中心”及“以培养兴趣为中心”等，忽略学生在学习过程中的发展变化情况，现实针对性不强，导致这些序列在实际作文教学中应用不足。笔者反思，不少兴盛一时的作文序列各领风骚数年后难以为继，究其原因，主要有以下几点：（1）有些作文序列缺少坚实的理论基础，或出现理论失误。比如以“文体为中心”的“模仿——创作”的序列，其序列逻辑起点是“模仿”，而按照辩证唯物主义观点，作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受，作文的逻辑起点应是源于作者生活中的所见所感。用“模仿”的方法训练结构材料的能力和文字表达有时可以取得一些效果，但这只能有限地解决一些表达的问题，却难以解决认识过程这一重要环节。（2）有些作文序列有轻视写作理论的倾向。类似于“活动作文”模式的作文序列主张“训练大于理论”、“训练先于理论”，是一种非理性的写作教学思想和训练体系，它不能使写作教学走上科学化、现代化的道路。（3）作文序列研究成果脱离学情，仍然不能解决写作策略的内隐情况，使写作策略依然模糊。

二、在新课标教材背景下的初中语文作文教学写作策略序列研究的理论背景

写作能力的提高不能仅靠写作知识，还要有写作策略性知识。作文教学作为一种教学活动，其主要的制约因素应该包括以下三个方面：（1）教师，这主要指教师的写作教学知识。（2）学生，这主要指学生原有的写作能力。（3）写作课程内容，这主要指能够增进学生写作能力的“写作知识”，即相关的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

在这三个方面中，教师要依据学生原有的写作能力，结合自身的写作教学知识，选择、运用合适的写作课程内容，以达到提高学生写作能力的目的。而写作能力的提高需要通过写作知识来转化。对此，写作理论研究专家马正平教授提出：“通过写作知识进行写作能力的转化”的作文能力形成观应该是现代作文教学的主要指导思想。

近年来随着新课标教材的深入实施和改革，我们应借助阅读教学和口语交际教学的力量，把当中的内隐的“缄默”写作程序性知识、策略性技能进行显性处理，让学生习得精品技法。从教材入手，整理初中各学年的作文主要知识训练点、内含的写作策略性技能，是作文序列建构的良好推手。

三、基于初中语文新教材的作文教学写作策略序列的研究

基于初中语文新教材的作文教学写作策略序列的研究，是以“科学有效”为原则，即要重视教学中学生作为“人”的本质特点，符合初中学生心理思维发展的规律、认知规律、写作规律等。重新整合教材与教学实际，使之相适应地形成一个体现写作策略能力培养的作文教学序列。写作策略研究内容的训练体系，要以《课程标准》的写作教学要求为目标，以现行语文课文的训练要求为依据，以写作过程为经线，以文体的单项知识训练为纬，确立“简约、动态运行，螺旋上升，与生活、教材、思维、成长同步”的教学思路，把写作的基本能力、思维的基本能力有机地结合起来，形成一个三维的作文序列。

教育部于2016年新审编了七年级语文教材，新教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有着极强的生命力，完全可以将它们变成作文教学的蓝本。要把教材当中的内隐“缄默”写作程序性知识、策略性技能进行显性处理，让学生习得精品技法。在课程标准的总体目标下，对新教材进行开发写作策略的方式有两种：一是把单篇课文的写作策略加以强化训练，二是把类似课文并行比较，加大写作策略的文本支持。

下面以人教版七年级上册的新教材为例，把单篇课文的写作策略明确处理，对主要的知识训练点、写作策略进行分篇整理。

再把类似课文中相近的写作策略加以比较整理，加大文本支持，使学生对写作策略的认知更直观：

在此基础上，结合新课程标准写作教学目标、新教材写作策略知识及七年级学情调查分析，七年级的学年序列总目标是：倡导学生写生活作文，以真写事：真实反映事件的经过，客观而清晰地反映事件真相。具体的写作策略有：①景物描写（修辞运用）；②景物描写（多层次运用）；③叙事中描写的运用；④叙事中铺垫的运用；⑤完整叙写一件事；⑥合理叙写多件事；⑦详实与略写；⑧人物描写（动作）；⑨小中见大，合理选材；⑩合理选材，丰富多样；{11}结构谋篇训练；{12}自评作文的方法；{13}自改作文的方法。

由新教材来看，写作策略性技能应在初中语文教材中，能对应新课程标准中的写作教学目标，其序列性及螺旋式也是明显的。写作策略性技能没有明显地以作文知识的身份出现在教材中，但是它却实实在在的渗透了初中语文教学。在教学中，教师要用敏锐的教学嗅觉来梳理和重视写作策略性技能，对教材中的写作策略性技能的处理应适时、适度，注意使它与整个阶段的作文教学序列相结合，使序列合符“逐步深化与生活、教材、思维、成长同步”的教学思路。

进行初中作文教学写作策略序列研究，应该是开放性的，应该是可以灵活掌握的序列，不能以一种封闭式目标来固步自封。“写作教学永远都不会有一成不变的规律可循，写作教学的教学目标和方法必须始终保持一种开放性的姿态。”学情前测的序列目标就属于开放式的序列。以学情、课程标准目标、教材中的写作策略性技能为三个维度，共同建构起一个立体式的、螺旋上升的作文教学目标，教师在教学过程中，随时可以对该序列进行开放式、创造性的二次加工，使教学目标具备了生命力，这样的写作策略序列目标是灵活的，能使作文教学获得科学持续发展的动力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]吴立岗主编﹒教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[3]吴立岗﹒中小学作文训练序列方法浅析[J]﹒教育研究，1988年第9期.

[4]曾祥芹﹒第一套作文教学序列体系的开创[N]﹒中国教育报，2010年1月28日.

[5]赵静.写作教学的实用化倾向——国外写作教学的启示之一[J].学科教育，1998（11）.