论高校媒介素养教育的建构

黎宁

摘要2003年，美国电影《大象》不负众望获得了戛纳电影节金棕榈奖，这一电影由丹佛真实发生的校园枪击案改编，它利用写实性的镜头将青少年冷漠、热衷暴力的生存状况展现得淋漓尽致，它的上映引起了人们对青少年过度沉溺于网络的关注和一场全球范围内对青少年网络文化的讨伐。

关键词教育；研究视角；媒介素养

1大学生网络依赖症及其负面影响

当前，网络已经成为大学生获取信息的主要来源。网络媒介通过其内容影响人的认识、价值观和行为，而网络依赖症——过度沉湎于媒介接触而不能自拔这一症状也应运而生。美国学者谢丽·特科在《屏幕生存：互联网时代的身份认同》一文中曾经提出：“网络生存可以让青少年以相对轻松，免责的代价尝试各种不同的身份，并提供了一个与生活平行的空间，这些角色扮演的例行公事成为每一位玩家生活中的一部分。”网络生存所带来的信息泛滥会导致高校大学生对网络接触行为的自我管理和自我约束能力失控，有网络依赖症的大学生往往满足于与虚拟社会互动而回避现实的社会互动，逐步形成孤独、自闭的社会性格等，使大学生陷入周期性身份焦虑上。

2大学生网络使用及依赖情况调查

本文通过对湖南理工学院学生网络使用及依赖情况进行问卷调查，共发放问卷500份，回收434份，回收率86%。其中有效问卷410，无效问卷24份，问卷有效率95.45%。调查以发放电子邮件及实地调查的方式进行，问卷采用随机发放的方式进行，参与调研的学生，男女比例基本相同，4个年级的学生均有参加调查。

调查显示，湖南理工学院在校学生中，网络使用率已经达到100%，有相当数量的学生存在着不同程度的网络依赖，不能妥善安排上网、学习与生活时间比例。对于网络过度沉溺以及手机等便携式网络设备的发达，对大学生们的生活、学习甚至身体健康都产生了极大影响，网络依赖的主要影响表现在网络娱乐依赖、信息收集依赖和网络关系依赖3个方面。通过问卷调查，我们发现80%的同学存在因为上网而耽误学习的情况，65%的同学会为了上网影响睡眠，更有35%的同学表示网络影响了他们现实生活中的人际交往活动。这些数据表明网络已严重影响了大学生的正常作息以及人际交往。通过对大学生的网络使用情况和大学生网络依赖状况的调查分析得出：1）上网时间越长，大学生对网络依赖程度越高，两者呈正态分布关系；2）男生和女生对网络依赖程度，在比例上无显著差异；3）不同年级学生对网络依赖程度存在显著差异。

3媒介素养教育的发展现状及意义

20世纪30年代，英国学者利维斯从维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出媒介素养教育这一概念。媒介素养一词，通常指的是人们在面对不同媒体的各种信息时，所表现出来的对信息的选择、质疑、理解、评估以及思辨的能力。在今天的时代下，媒介素养还包括网络素养和信息素养，以及社会活动和交往能力。

近年来，欧美日等发达国家大力推进大众的媒介素质，尤其是在青少年的教育中逐渐增加了相关的教育。从国内来看，青少年尤其是大学生在网络环境中的媒介素养缺失，使大学生在网络环境中经常会处于被动的地位。首先，大学生群体对网络媒介认知水平有限，高使用率的背后是利用力的偏低。其次，大学生群体对网络媒介信息缺乏鉴别能力，所以对于什么是客观真实什么是媒介真实缺乏自己的理解和判断，对网络上海量的信息缺乏独立的判断力。

在各种媒介信息面前，如何提升大学生自身的选择、判断和处理信息的能力非常重要。因此积极开展大学生媒介素养教育，使大学生充分了解网络的虚拟性、社会性、复杂性。通过媒介素养教育使大学生们获得正确的媒介知识结构，提高大学生在网络中的信息辨别和选择的能力，使他们能学会如何利用媒介传播和吸收知识，使他们不只是媒介信息的被动接受者，而成为真正意义上的网络传播中的主动参与者。只有这样，才能够积极抵御网络对其造成的不良影响，充分主动地利用网络，为自己的学习和生活服务。

4提升大学生媒介素养能力的方法

喻国明教授曾经说过：媒介的选择和使用是一种素养，属于终身学习的范畴。通过此次问卷调查，我们发现大学生对网络传媒依赖程度较高，网络传媒对大学生生活正产生着越来越多的影响。如何提高大学生网络媒介素养，阻断大学生对网络的过度依赖，我们应该大力推广媒介素养教育，帮助大学生学习选择信息、理解信息、辨别信息及利用信息的能力，进一步提升大学生的网络化生存能力，策略如下：

4.1各高校要加强媒介素养教育

首先应该意识到与其约束管控大学生的网络使用泛滥，还不如积极推进媒介素养教育。通过多课堂、多形式、多途径提升大学生媒介素养，使他们学会善用新媒体。具体的做法为：设置媒介素养课程，并配备专业的师资力量，大学的媒介素养教育最重要的内容应该是教会大学生们对于网络信息如何进行批判性吸收，使他们能通过网络媒介对信息进行正确的分析和认知。建议一些有条件的高校，通过开设与媒介素养相关内容的选修课、讲座以及建设公众号、网络学习平台等方式，将网络媒介素养教育纳入通识教育体系，此外还可以因地制宜通过校园媒介资源（如校园网、校报、校园广播和校园电视等）来广泛开展大学生媒介素养教育，引导学生提高自身网络素养。

4.2发挥大学生主观能动性。加强自身媒介素养教育

我们要认识到将媒介素养教育从以课堂为主导转移到大学生自身积极主动加强自我媒介素养意识和自我管理的重要性。首先，我们应该培养大学生树立起对网络信息保持“批判性思维”的方式，学会从网络中筛选出对自身发展有利的知识，增强辨别网络信息真伪的能力，主动排除网络负面信息的干扰和影响；其次，我们应该多宣传大学生建立更多现实中的人际关系的重要性，从而减少他们在虚拟世界花费的时间。

4.3高校媒介素养教育的推进需要全社会的重视和积极参与

为了避免在媒介素养的教育过程中流于形式，培养大学生树立正确的媒介观，我们还应该注重和校内外媒体的联动，可以通过公开课和讲座的方式，定期邀请经验丰富的媒体从业人员与学生们进行面对面的互动交流，也可以组织学生进入地方媒体进行参观和访问，让更多的大学生参与一线媒体的信息生产与传播的过程中，使他们获得真实的媒体体验，消除对媒体的陌生感，从而真正将媒介素养教育落到实处。

5结论

总之，高校以及全社会均应该正视网络媒介对大学生的渗入程度，充分意识到网络依赖症对大学生的学习和生活带来的各种影响。通过开展媒介素养教育，提高大学生对于网络行为的自我管理能力，使他们能构建起完备的网络媒介知识系统，增强他们自我教育的主动意识，提升个人媒介素养，摆脱网络依赖症，帮助大学生更好地迎接移动传播时代的到来。