小学科学课堂要巧设教学环节

陈月明

摘要：科学课堂教学中，教师要精心设计好每一个教学环节，让学生积极投入科学探究活动。在探究活动中，要培养学生的学习兴趣，激发学生的探究欲，提高学生的科学探究能力，形成良好的科学素养，为他们终身学习和生活打好基础。

关键词：小学科学；课堂教学；巧设环节

《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”由此可见，学生是否能够亲身参与到科学实验探究活动中尤为重要。教师怎样才能激发学生的探究欲，让学生积极主动地去学习科学知识、体验科学过程、发展科学精神，这与教师设计的每一个教学环节都息息相关。

一、巧设导入，激发学生探究欲望

一节科学课的探究时间是有限的，导入设计是否合理恰当，关系着学生课堂学习的整体效果。巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于教师教学活动的顺利开展，使教学活动达到事半功倍的效果。

如在五年级下册《传热比赛》一课中，我是这样巧设导入的：我拿出课前准备好的水、试管、酒精灯和小鱼。学生看后，觉得很奇怪，小声说：“老师这是要做什么呀？”有一名学生迫不及待地问：“老师，您这是要干什么呀？”我顺势说：“老师今天给你们做一个‘开水养鱼的实验，你们信吗？”大家都摇摇头说：“不信”。那我们一起来见证奇迹，我在试管中盛一些水，往里面放了两条小鱼，接着把试管倾斜固定在铁架台上，使水刚好到试管口的位置。然后在靠近试管口下面放一盏酒精灯，开始给试管口里的水加热，一直烧到试管上半部分的水热气腾腾为止。学生们瞪着圆溜溜的眼，看着试管底部悠然游来游去的小鱼感到很惊讶，顿时激起了学生的探究兴趣。

在本节课教学的导入阶段，教师做一个和《传热比赛》紧密相关的“开水养鱼”实验，实验现象扣动了学生的心弦，激起了学生的求知欲，调动了学生后续实验探究的积极性，打破了以往单调、枯燥、乏味的导入方式。这样的导入，让学生从水的导热性引申到其它材料的导热性，学生进而探究得出：“不同材料的物体，导热性能是不一样的。同一材料的物体，导热性能也不一样”的科学概念。整个导入设计贯穿教材内容始终，与结论相照应，为学生学习科学知识开了一个好头，也为学生后续探究科学知识奠定了良好的基础。

二、巧设实验探究方法和策略，提高科学课堂教学的实效性

科学教材的设计是让学生在科学探究过程中，感受到科学探究的快乐，激起学生探究的欲望，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法。

（一）演示实验与分组实验相结合

演示实验比较形象、直观，能快速切入主题，可揭露事物的变化规律，但无法代替学生自身的学习活动。分组实验有利于培养学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣，但不利于教师统一指导。根据教材特点和学生学习实际，我在教学实践中，选择性地把演示实验和分组实验有机结合起来，让学生在老师的指导下亲身经历科学探究活动。

如在教学六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课时，在学生正确使用显微镜观察洋葱表皮细胞教学环节中，我首先给学生演示了显微镜的正确使用方法：安放——对光——上片——调焦——观察。学生认真观察后，快速掌握了显微镜的使用方法，并正确使用显微镜观察描述出了洋葱表皮结构和形态。针对这类课型进行教学环节的设计，不仅避免了学生观察不到实验现象和实验操作方法不当损坏实验仪器事件的发生，而且培养了学生动手操作能力，让学生感受到实验成功的喜悦。

（二）课堂实验和课外实验相结合

小学科学课程具有开放性。教师在科学课堂教学中，可以结合教材内容引导学生将实验探究活动延伸到家庭、社会、大自然等环境中，让学生充分体验周围世界的科学现象，丰富他们的学习经历，感受科学探究在实践生活中的应用。

在四年级下册《各种各样的花》一课教学中，与教材内容和当地气候不匹配，可把前后单元调换顺序。放手让学生去大自然中观察、采集、探究。

（三）科学实验和趣味活动相结合

教学中，除了把课程标准中要求的实验做好外，我还组建了科学趣味实验小组，小组活动的形式多种多样。如指导学生做一些“水中点灯”、“水往高处走”、“万花筒”等趣味科学小实验，组织学生开展科学知识比赛和科学实验小竞赛等活动。对于这样的活动，学生总是积极准备、踊跃参加。在形式多样的活动中开阔了学生的视野，激发了学生探究科学的兴趣。

三、巧设评价，促进学生科学素养的形成

小学科学课程标准指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”可见，科学课程的教学评价对促进学生科学实验探究兴趣的可持续性发展和探究能力的提高有着不可估量的作用。

在实践教学中我是这样做的：根据科学教材特点和学生学习实际，制定“小学科学学习评价表”。评价内容分为学习常规、学习态度、热爱科学、合作与交流、科学探究等几个方面，基本涵盖科学素养各方面的内容。评价方式分为自我评价、小组互评、教师评价、家长评价四种形式。根据教师观察、学生谈话、平时记录、测验与考试、家长访谈等几个方面的考查，定时对学生做出准确的评价。根据评价结果，及时调整教学进度，改善教学方法并对个别学生进行指导，保证每一个学生都积极投身到科学探究学习活动中，促使他们科学素养的形成，为他们终身的学习和生活打好基础。这样的评价方式实现了评价内容的全面化、评价方法的多样化，既关注学生对科学过程性的探究学习，又注重学生科学探究的结果。

科学课堂教学中，设计好每一个教学环节，对学生学习科学兴趣的培养、探究科学能力的提高、科学素养的形成有着重要的作用。所以我们每一名科学教师都要认真地思考研究，设计好每一个教学环节，上好每一节科学课。