类主题微阅读：一种基于班级读书会的阅读新实践

杨书娟

摘要：当下语文课堂教学，对“语用”的关注存在着随意性、松散性、零碎性的倾向，即缺少“类”的关注，导致语文课堂无法帮助学生实现语言“类”的迁移，儿童言语的生长依然高耗低效。因此，基于班级读书会的视角，开展“类主题微阅读”的教学实践值得研究探索。

关键词：小学语文；语用；“类”的关注；微阅读厘定；内涵；策略

随着人们对语文学科本质认识的不断加深，关注“语用”已成为当下语文教学研究的重点，这是对语文教学的理性回归与应然坚守。但纵观当下的语文课堂，我们发现对“语用”的关注，存在着随意性、松散性、零碎性的倾向，即缺少“类”的关注。而忽视“类”的存在，将无法落实语文教学整体性、结构性的教学理念，也无法帮助学生实现语言“类”的迁移，儿童言语的生长依然高耗低效。因此，基于班级读书会的视角，我们开始了“类主题微阅读”的教学新实践，以期摆脱语文教学高耗低效的桎梏。

一、“类主题微阅读”教学的内涵厘定

所谓“类主题微阅读”教学，是指教师本着整体性、生成性的教学主张，以一定的言语内容、言语形式、言语能力为主题，从微小的视角人手，充分挖掘与主题相关的微资源，组成新的结构性的教学内容，并对新的教学内容进行阅读、推敲、感悟、反思，从而促进阅读与表达双重提高的教学活动形式。主要特点如下。

1.主题的类化

“类主题微阅读”教学，以一节课内核心教学内容为主题，补充与之相关或相似主题材料，实现一节课教学主题的类化；以各科教学内容为基点，寻找它们的联结点，形成具有一定结构的主题单元，实现单元主题的类化。

2.语料的量化

“类主题微阅读”教学，强调主题统领下的阅读语料的量化，通过适量的相似主题文本的阅读，实现加深对文本内涵和语言魅力的学习感悟。

3.视角的微化

“类主题微阅读”教学，以微小的视角为切入点，或关注某一言语现象，或关注某一言语知识，不求大、不求全，但求儿童言语生命的生长。即以细微的视角实现微阅读的短、平、快。

二、“类主题微阅读”教学的实践策略

（一）“类主题微阅读”教学内容：强调单元联结，注重内勾外联，生成教学主题

1.强调单元联结，形成单元“类”主题

“类主题微阅读”教学的关键是主题的确定，核心要义是既要考虑单个文本的个性，又要兼顾单元整体的共性，最终形成单元前后联结、具有结构性的单元“类”主题。实践中，我们以言语为核心，将散落在每一课教材中的知识点按“言语主题”的形式重新归类，形成一个篇与篇之间密切相连的“类主题”单元。可以是以言语表达形式为主题的语用技能表达主题单元，可以是以言语材料的积累为主题的语用积累主题单元，可以是以文本思想内涵为主题的语用立意主题单元。无论哪种组合形式，均指向积极的语用和儿童的学习规律。

如苏教版六年级下册第一单元，由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成。除去《长江之歌》一文，我们从表达方式的视角进行主题统整，发现《三亚落日》指向景色一日变化，《烟台的海》指向景色四季变化，《记金华的双龙洞》指向移步换景。因此，我们就形成了以“写景”为主题的单元，引领学生学习文本的表达方式，在“类”的表达方式的学习中，实现儿童言语的生长。

2.注重勾联拓展文本，形成教学“新”内容

“类主题微阅读”教学强调阅读的量化，主张用适量的材料阅读，印证、加深、类化“主题”的学习，达到全面提高学生言语表达素养的目的。因此，教学时需要以文本核心教学内容为主题，勾联课外进行阅读语料的拓展，形成基于主题的多个学习样本，以供学生比较、揣摩、巩固、类化等。

如《三亚落日》一文，以景色的一日变化为主题，以勾联课外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日变化”为主题的教学语料群。《记金华的双龙洞》一文，以“移步换景”的表达方式为主题，拓展《颐和园》等文章，形成以“移步换景”为主题的教学语料群。通过对语料群的微阅读，促进儿童言语的生长。

（二）“类主题微阅读”教学路径：典型文本引路，拓展语料微读，言语实践巩固

1.课内典型文本引路，课外拓展语料微读

从认知的视角看，阅读的过程就是选择图式、运用图式、建构图式的过程。小学生正处在言语图式不断形成和丰富的过程中，因此，“类主题微阅读”教学，一方面要在学习中用好课文内的典型文本，建构起基本的言语图式，如《三亚落日》一文的学习，要帮助学生建立一日变化类文章阅读与写作的图式，提高其理解和把握“一日变化”类写景文的能力；另一方面还要引导学生阅读与之相似的同类文本，如《海上日出》等，让其在比较、揣摩中加深、丰富对“一日变化”类写景文的理解与写作图式的认识，提高其言语素养。

2.创设言语实践情境，实现主题迁移巩固

新课标强调“语文是一门综合性、实践性课程”。语文能力的提高必须在实践中完成。但要达成实践的目标，还必须创设充满情趣的实践情境。如上述《三亚落日》的教学，为了让学生用学到一日景色变化的描写方法，笔者用课件创设了一个相似情境，带领学生欣赏一段“雾”的变化的视频，勾联起学生对生活中“雾”这一自然现象的联想，从而写出雾景的变化之美。

（三）“类主题微阅读”教学形态：立足技能迁移，储存特质语言，实现主题深化

1.表达性微阅读：立足技能迁移

所谓“表达性微阅读”，是指以文本言语形式的学习为主题而进行的微阅读。目的是促进学生对一类文本言语形式的内化，实现表达方式的迁移。如《三亚落日》一文，首先引导学生阅读文本，理解文本景色一日变化的表达方式；接着补充《海上日出》等语料，以景色的一日变化为切入视角进行微阅读，在比较、揣摩等阅读中加深对该表达方式的认识；最后创设迁移情境，让学生在言语表达中不断加深、内化“一日变化”的表达图式。

2.积累性微阅读：储存特质语言

所谓“积累性微阅读”，是指以言语材料、知识储备为主题而进行的微阅读。目的是促进学生对语用材料、语用知识的储备。“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这些经典名句一语道出了语用储备的重要性。这种储备不但熟读成诵、烂熟于心，而且要“想用就用、随时会用，用得自然、用得生动、用得恰到好处”，即达到“积极积累”的目的。这种指向运用的“积极积累”，虽然当下作用不显，但它为今后的语用表达奠定了扎实、高效的语言储备基础。

如，苏教版六年级下册《孔子游春》一课，以“春”为主题统整教学内容，形成“春”的成语、“春”的格言、“春”的诗词、“春”的歌曲、“春”的散文等微阅读语料群。通过对它们进行积累性的微阅读，让与“春“相关的成语、格言、诗词等在学生的心里扎根，以便在言语表达时即时倾吐。

3.立意性微阅读：实现主题深化

所谓“立意性微阅读”，是指以文本的立意为主题指向的微阅读。目的是陶冶学生情操、涵养学生精神、塑造学生灵魂，为今后的语用立意打下深厚的底子。就像复旦大学汪涌豪教授所言：“不要说有些书读了没用，这个世界有许多书本来就与实用无关，只为情趣存在。也不要说有些书离现实太远，换个角度，其实它离你的理想很近。至于还有些书对你现在帮助不大，但可能对你的终身都会有影响。”也许，“立意性微阅读”对现阶段的言语表达作用明显，但这种貌似无用的阅读吸纳，却有可能深刻影响和改变语用主体的生命质量和精神品位，提高语用主体今后的写作立意的高度、深度、广度、温度。

如，苏教版五年级下册《望月》一课，补充阅读《月光启蒙》《二泉映月》《嫦娥奔月》《走月亮》等材料，形成以“月”为主题的微阅读群。通过微阅读，研究“月”所代表的思念、孤寂、美好、遐想等，在儿童的心里种下“月”的意象，今后儿童就有可能创造出更多、更好的关于“月”的作品。

综上，“类主题微阅读”教学打破了传统教学的内容视野和框架体系，以“类主题”为骨骼，以“微阅读”为血肉，从微小的视角切入，顺应了语文知识的逻辑生长，顺遂了儿童学习的规律，为语文教学开辟了一条行之有效的阅读新路径。当然，我们的研究与实践还处于初级阶段，一些观点和做法还不够成熟。我们期待更多的志同道合者加入其研究的行列，共同谱写语文教育的新篇章。