书声朗朗，“读”领风骚

杜二飞

【摘 要】朗读，可以把灵性的种子播撒到学生的心中，让神圣的声音激荡孩子的心灵。如何让“读”在语文课堂上独领风骚呢？面对当前的现状，笔者从如下四个方面谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。

【关键词】朗读;教学;指导;策略

假如语文是一首歌，那么朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读，可以把灵性的种子播撒到学生的心中，让神圣的声音激荡孩子的心灵。著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。“朗读”教学在语文课堂教学中占有重中之重的位置，那么如何让“读”在语文课堂上独领风骚呢？面对当前的现状，笔者从如下四个方面谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。

一、巧妙设境，让学生想读

教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过幻灯片的形式将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这样学生自然而然就会有一种想读的冲动。如苏轼的《水调歌头》，在教读时，应该引导学生反复的朗读，借助于逼真的画面，丰富的想象，体会境界。学生也能体会到词人政治上被压制，报复不能施展，怀念远方的兄弟，不能团聚的感情。即使不在一起，却能共同观赏这美好的明月，也是很好的事。既然感情得到流露，内心就会产生朗读的冲动。事实证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拔，学生往往就体会得更快，似乎更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。

二、经典示范，让学生试读

示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像《春》、《夏》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以由老师范读，让学生在你的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从你的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。

当然，也可以播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。在优美的旋律声中学生顿觉身临其境，神思遐想，似与作者心灵相通，进而不由自主地伴随着配乐轻声朗读，当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发挥学生的主体地位，让学生站起来试读，我相信此时你所听到的将是真实情感的流露、发自心灵的呼唤。

三、科学指导，让学生会读

由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误，这就要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、轻读（～）、重音（·）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。同时还要注意朗读节奏可按音节或意义单位来划分。

朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容细致化、直观化，把课文中透露出的真实情感融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，让学生更好地融入课文达到身临其境、物我两忘的境界。

四、宽容评价，让学生愿读

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价”。而我则更注重对学生的宽容评价，因为你的宽容评价会像清凉的甘露，浇灌干涸的心灵，使学生感到亲切、友好，从而让学生愿意大胆朗读。因此我在指导学生朗读时，从不对他们过分地强求或严厉地指责、而是以欣赏的眼光、朋友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。如“读课文一定要分出层次，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“读得很好，我听得出你是在仔细理解后才进行朗读的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，连老师也深受感染了！”……

当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读得确实不够好的时候，还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价往往能调节课堂气氛、启迪学生的智慧、激发朗读的激情，让学生在和谐愉悦的教育氛围中，读得更好，学得更多。

总而言之，朗读教学既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美的。作为一名优秀的语文老师要能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。让学生在声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律中获得读书的乐趣和美感，这样既可以激发学生学语文的兴趣，又可以提高学生的语文素养，从而为语文的教、学、读及运用奠定牢固的基础。课堂牵手读，师生两相悦。朗朗书声，成为语文课堂最灵动的一道风景线。